QUE SONT DEVENUS LES MYTHES EDUCATIFS DE L'AFRIQUE ...

tout économiques ; il s’agit d’être compétitif, stratège, efficace. La mondialisation est venuepour « la fin des idéologies » et « la chute de la société comme modèle d’ordre etd’intégration », « dans l’économie mondiale qui est en train de naître » (MESSRS et CRDI,1998 :151 et 154).Le Sujet de la réforme est avant tout l’Université de Ouagadougou, entendue au sens d’uneinstitution dispensatrice de compétences, lieu de la connaissance scientifique personnifiée. Lesenseignants-chercheurs, à travers les activités d’enseignement, de recherche et de prestation deservice, accompagnés par des institutions comme le CRDI, sont les principaux acteurs de laréforme attendue. Ce qu’on remarque, c’est que le sujet est avant tout un expert, détenteur decompétences attestée. Ce fait contraste avec les sujets des réformes précédentes qui étaientavant tout des politiques, des idéologues visionnaires au service d’une cause nationale, motifde la quête. Ils agissaient comme leaders politiques (la réforme de 1967 en Tanzanie suivait lesidées-guides de Nyéréré, président de la Tanzanie à cette époque ; la réforme de 1986 auBurkina était inspirée par le gouvernement révolutionnaire de Thomas Sankara, etc.). Al’opposée, le sujet de 1998 est d’abord un technocrate, cherchant à inventer, innover, imaginerdes solutions inédites (MESSRS et CRDI, 1998 : 163). Des mots comme nouveau, inédit,original, inventer, imaginer, etc., sont répétés 36 fois dans le texte.L’Adjuvant, celui qui aide le sujet dans sa quête, était, dans les textes analysés en 1989,l’interprète d’une idéologie qui faisait de lui un indicateur, un guide montrant la voie à sonpeuple. Il remplissait sa mission de guide à travers le plus souvent un organe politique (lerenouveau National en 1979 au Burkina, Le TANU en 1967 en Tanzanie). Dans le texte de1998, l’aide est plutôt technique et matérielle et dépend d’une volonté de réforme qui mettraitl’université sur la ligne de départ de la conquête et de la compétition. Le succès de la réformedépend alors des enseignants, de la coopération nationale et internationale, des NouvellesTechnologies de l’Information et de la Communication envisagées comme des instruments dela mondialisation et qui créent pour l’université « comme une opportunité », « une solution àcertains problèmes internes » (MESSRS et CRDI, 1998 : 151). L’aide espérée est doncintellectuelle et matérielle et non plus idéologique.Dans les textes de 1998, l'Opposant est surtout matérielle, organisationnelle et pédagogique àtravers « la cécité des enseignants »(MESSRS et CRDI, 1998 : 11). La mondialisation est elle-14