Perceptions, attitudes, craintes et attentes des étudiants de ... - Fastef

66A côté de cela, des angoisses, plus spécifiques au cours de statistique, sont générées d’une part, par ladécouverte de l’existence d’un tel cours dans le programme (absence de lien entre intitulé et contenu) et d’autre part,par la méconnaissance de son utilité pour l’exercice de leur profession future. De cela découle un manque de motivationqu’il sera nécessaire de combler au plus vite.Les attentes formulées par les étudiants en matière de pratiques pédagogiques se limitent à réclamer desinterrogations, des remédiations et des informations sur les examens.Il apparaît donc clairement que la vision de l’enseignement universitaire de ces jeunes étudiants est encore trèsinfluencée par le mode de fonctionnement habituel dans l’enseignement secondaire. Ceci démontre la nécessité d’untravail d’aide à la transition et à l’acquisition de méthodes de travail plus appropriées.1.3. Réalisations et perspectives en vue de l’amélioration des stratégiesAu-delà de l’analyse des résultats, il nous paraît indispensable de présenter les stratégies déjà mises en œuvreet d’ébaucher celles à développer en vue de l’amélioration des pratiques pédagogiques spécifiques à la formation àl’analyse des données.En vue de dédramatiser l’aspect «mathématique» du cours, un effort très important est réalisé depuis denombreuses années. Le cours théorique est ainsi essentiellement axé sur le développement de la compréhension desprincipes fondateurs et fonctionnels plus que sur la construction mathématique sur laquelle ils reposent. Lesdémonstrations purement mathématiques sont évitées et sont remplacées par des simulations.Un lien étroit entre le cours théorique et les travaux dirigés permet la continuation de cette approche. Parailleurs, aucune mémorisation de formules n’est attendue : un recueil de formules et de tables est mis à la dispositiondes étudiants tant pour les séances de cours et d’exercices que pour les examens et les calculs indispensables sonteffectués à l’aide de machines pré-programmées.Un soin tout particulier est accordé aux documents de travail utilisés lors des séances d’exercices ; ceux-ciproposent des corrigés détaillés permettant une acquisition à un rythme personnalisé des différentes techniquesabordées. Les énoncés d’exercices sont, dans la mesure du possible, très orientés sur les différents domaines développésen psychologie et en sciences de l’éducation. De cette façon, le lien entre le cours et leur future formation pourraprogressivement s’établir.Depuis quelques années, deux interrogations sont proposées aux étudiants à la fin des deux chapitresprincipaux (statistique descriptive et statistique inférentielle). Elles répondent au souhait de structuration du temps detravail formulé et informent quant aux types de questions posées. Une correction collective est ensuite organisée demanière à faire percevoir de manière globale les critères docimologiques.En vue de personnaliser les contacts avec les étudiants et partant, de réduire leurs angoisses liées au nécessaireabandon de leurs anciens repères et à l’obligation de s’en trouver de nouveaux, l’équipe pédagogique s’oblige à la plusgrande disponibilité en ce, y compris, en-dehors des heures prévues à l’horaire.L’objet actuel de nos réflexions consiste en la construction d’un cadre dans lequel pourraient s’inscrire lesremédiations souhaitées par la grande majorité des étudiants. De nombreuses questions se posent. Quelles doivent enêtre les modalités d’organisation, le public cible, le contenu… ? Des pistes de réflexion sont actuellement testées etferont rapidement l’objet d’une évaluation.Toutes ces tentatives d’amélioration de nos pratiques pédagogiques ont récemment fait l’objet d’une autreenquête, réalisée auprès du même échantillon à la fin du cours. Celle-ci nous permettra de porter un regard critique surleur efficacité et éventuellement de les réviser.Par ce travail de réflexion sur les perceptions, attitudes, craintes et attentes des étudiants de premièrecandidature en psychologie et en sciences de l’éducation quant à l’enseignement des statistiques, nous espéronscontribuer au processus d’affiliation des étudiants au monde universitaire que Coulon (1997) considère comme une cléde la réussite.

672. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES- ABSIL, E., BRUYNINCKX, M., COUVREUR, N., FRANCQ, B., HARMEGNIES, B. & LANDERCY, A. (1997)Evaluation de la préparation à la recherche scientifique de personnes déficientes visuelles, Actes du 15 èmeColloque de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, 391-396.- ALAVA, S., CLANET, J. & TRINQUIER, M.-P. (1999) Hétérogénéité et réussite dans le premier cycleuniversitaire. Conditions perçues et effectives des pratiques d’études et d’enseignement. Université deToulouse-Le Mirail : Rapport de recherche commandité par le Comité National de coordination de laRecherche en Education.- CONSEIL DES RECTEURS FRANCOPHONES (2000) Les étudiants et le personnel des institutions universitairesfrancophones de Belgique. Commission «statistiques universitaires».- COULON, A. (1997). Le métier d’étudiant. Paris : Presses Universitaires de France.- KERCKHOFS, J.-P.& HIRTT, N. (1998). Inégaux devant l’école. Une enquête en Hainaut sur l’inégalitésociale à l’école. Brochure de l’APED.- NIMAL, P. & BOUGARD, T. (2000) Expérience de tutorat à l’université. Actes de la Biennale del’Education et de la Formation, 319.- Rapport UMH 1999-2000 sur la promotion de la réussite, Université de Mons-Hainaut, 2001.- ROMAINVILLE, M. & DONNAY, J. (1995). Les étudiants nouveaux sont arrivés, Revue Nouvelle, 15-20.