FSC n° 390 - SNUipp

13 e Enfant« Quelle sociétél’école construit-ellequand elle ne seprépare pas àaccepter la diversitéethnoculturelle. »Universitéd’automnedu SNUipp© mira / NAJAque le taux d’illettrisme, le degré de discriminationsliées au handicap ou ladiversité ethnique, une articulationnécessaire doit se mettre en place entreles enseignants, les intervenants de tousles espaces mais également les parents.De ce côté-là, les attentes de l’écoledemeurent encore beaucoup trop implicitespour les enfants des milieux défavoriséset leur famille. Et chacun saitcombien la place des parents, notammentles plus éloignés de l’institution scolaireet de ses codes, la possibilité de se sentirlégitimes et en toute confiance à l’école,sont des facteurs déterminants dans laréussite des enfants.Un même accès au savoirpour la réussite de tousIl en va de même pour la scolarisationdes enfants en situation de handicap.Depuis la loi de 2005, l’école s‘est réforméesans bruit mais pas sans efforts, souligneJosé Puig, directeur de l’INS-HEAq Corrélation entre originesociale et réussite scolaireLes taux de réussite aux baccalauréats 2012 pointent les très grandes inégalités qui se creusenten France entre les enfants en fonction de leur origine sociale, En effet, si l’on considèrel’ensemble des BAC, l’écart entre le taux de réussite des enfants de cadres et professionsintellectuelles supérieures (92,1%) est de 11,6 points par rapport aux enfants d’ouvriers (80,5%) etpasse à 16,2 points pour les enfants d’inactifs (75,9%). C’est pour le BAC général, où le taux deréussite des enfants de cadres et professions intellectuelles supérieures reste en tête (94,1%),que l’écart de taux de réussite entre ces enfants et ceux d’ouvriers est le plus important : 8,6points, m^^eme s’il diminue de presque 1 point par rapport à 2011. Par ailleurs, si l’écart aubaccalauréat technologique (5,8 points) est resté stable, c’est dans la voie professionnelle qu’il afortement augmenté (7,4 points en 2012 contre 5,2 en 2011), conséquence d’une baisse du tauxde réussite plus marquée chez les enfants d’ouvriers (- 6,2 points) que chez les enfants decadres et professions intellectuelles supérieures (- 4 points). (données rers 2013)(lire p81). 150 000 jeunes sont aujourd’huiscolarisés en milieu ordinaire. C’est surtoutle fruit d’un engagement des enseignantsqui, trop souvent sans formationet sans AVS, ont été les artisans de cettepolitique d’inclusion. Il reste que l’institutiona de gros progrès à fournir en© rivaud / NAJAmatière de professionnalisation desenseignants comme des accompagnantsà la scolarité.Quelle société l’école construit-ellequand elle ne se prépare pas à accepterla diversité ethnoculturelle des enfantsissus de l’immigration et « laisse lesenseignants se débrouiller avec cesquestions ? » Questionne GéraldineBozec (lire p83. La réponse laïque et républicaineestau contraire« Comment concilierl’accélération de laterritorialisationavec le principed’unité de l’école dela république? »celle d’uneécole bienveillantequioffre « uncadre émancipateurquiassure le respectde laliberté deconscience de chacun » explique PierreTournemire, vice-président de la Liguede l’enseignement (lire p85). A l’heure dela mise en œuvre de la réforme desrythmes scolaires, un autre spectre ressurgit: celui des inégalités territoriales.Comment aujourd’hui concilier l’accélérationde la territorialisation des politiquesavec le principe d’unité de l’écolede la république ? se demande ArnaudTiercelin de la Ligue de l’enseignement(lire p87).Tous les enfants, d’où qu’ils viennent, quelque soit leur milieu social, doivent bénéficierd’un même accès au savoir. L’écoledoit donner aux enfants qu’elle accueilleles moyens de construire la société dedemain. Une société plus juste. Virginie Solunto73etsociété