Analyse manuel CM2

Analyse manuel CM2Titre : Outils pour le français Auteurs :• professeurs des écoles• une agrégée d’universitéEditeur : Magnard Année : Avril 2008Descriptif du manuelCOMPOSITION DE L’ENSEMBLE PEDAGOGIQUELivre du maître ……………………… xLivre de l’élève ……………………… xFichierCahier d’exercicesPhotofichesAutres………………………………………………………………………………………………ORGANISATION DU MANUELNombre de domaines : 4Lecture ……………………………………………………….Grammaire ………………………………………………….Conjugaison ……………………………………………...….Vocabulaire ………………………………………………….Orthographe ……………………………………………...….xxxxRédaction (expression écrite)……………….……………….Annexes : Tableaux de conjugaisonxStage filé Maîtrise de la langue 1

Schéma directeur des différentes séquencesLe manuel est organisé en quatre domaines : grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire.Les leçons sont généralement construites sur le même schéma : Une activité d’observation à partir d’un texte court de type varié (narratif, rhétorique,explicatif…).Une activité de découverte composée de trois ou quatre questions permettant à l’élève dedégager les règles essentielles afin d’aboutir à la structuration. Une phase de structuration qui synthétise par une trace écrite les activités orales précédentespar un référentiel présenté sur la page de gauche sous forme de bandeau coloré comportant larègle et des exemples. Une activité de systématisation : Les exercices sont nombreux (neuf cents en tout, entre sept etvingt‐huit selon les leçons). Ils sont regroupés objectifs. La difficulté de chaque exercice est notéepar une ou deux étoiles permettant un travail différencié. Les consignes sont simples. une activité de transfert à partir d’une activité d’écriture qui permet d’utiliser les compétencesacquises lors de la leçon. une activité de révision régulière (six double pages), dans chaque domaine (excepté pour levocabulaire). Les exercices sont regroupés par compétence. Les révisions se finalisent par uneactivité d’écriture (sauf en orthographe). une activité d’évaluation : le manuel n’en propose pasAnalyse d’une leçonLeçon de grammaire (pages 58 et 59) : l’adverbeActivité de d’observation :Objectif(s) de la leçon :‐ trouver la fonction de chaque adverbe‐ affiner leur nature (adverbe de manière ou de temps)‐ savoir les remplacer par d’autres adverbes synonymesSupports :‐corpus de phrases………….‐textes littéraires : longs……courts……XDans ce texte d’auteur, les 5 adverbes sont écritsen rouge. Ce texte est court et de compréhensionfacile (pas de perte de temps) et le choix de cesadverbes est judicieux (fonction et formation).« Brusquement, elle se trouva prèsd’une petite table à trois pieds,entièrement faite de verre massif surlaquelle il y avait une minuscule cléd’or, et Alice pensa aussitôt que cetteclé pouvait fort bien ouvrir l’une desporte de la salle. »Lewis Carroll, Alice au pays desmerveilles, trad.J.Papy.Stage filé Maîtrise de la langue 2

De plus, nous pensons qu’il aurait fallu mettre encore plus en évidence le fait qu’un adverbeest invariable.Pour finir, on peut se demander si sa place, juste au‐dessous de la phase de recherche, estjudicieuse. En effet, les élèves peuvent y trouver toutes les réponses ce qui supprime l’effortde réflexion.Pour remédier à ce problème, deux possibilités s’offrent à l’enseignant : soit il demande aux élèves de cacher ce bandeau coloré pendant la phase derecherche ; soit il recopie le texte au tableau et le livre reste fermé pendant la séance (ce seraitune véritable recherche sans titre ni règles sous les yeux).Activité de systématisation : Dix exercices sont proposés et regroupés selon trois objectifs. Leurdifficulté est indiquée par une ou deux étoiles.1. Le premier objectif, reconnaître l’adverbe, rassemble cinq exercices.Lors des deux premiers exercices, les élèves doivent classer des adverbes selon ce qu’ilsindiquent (le temps, le lieu, la manière…). Un exercice qui permet aux élèves de mieuxconnaître les adverbes et donc de mieux les reconnaître.La consigne du troisième exercice demande d’encadrer le verbe et de souligner l’adverbe quile modifie. Le choix des phrases a,b,c,e est pertinent puisque le temps des verbes estdifférent (présent, imparfait et passé composé) et que l’adverbe est placé différemment(devant ou derrière le verbe ; à la fin ou au milieu de la phrase). La phrase d est pluscomplexe puisqu’elle contient deux verbes mais un seul est modifié par un adverbe.Dans l’exercice quatre, l’élève doit encadrer l’adjectif qualificatif et souligner l’adverbe qui lemodifie. La difficulté majeure est que l’élève reconnaisse l’adjectif qualificatif. On pourraitproposer cet exercice en deux temps notamment pour les élèves en difficulté : trouverd’abord tous les adjectifs qualificatifs (les aider et les corriger) puis dans deuxième tempstrouver les adverbes.L’exercice cinq est plus difficile, car il s’agit de trouver les adverbes et de mettre une croixsous celui qui modifie le sens de l’autre. Mis à part que l’adverbe qui modifie est toujoursplacé devant l’autre, on peut aider les élèves en leur demandant d’enlever un des deuxadverbes et voir si la phrase reste correcte.2. Le deuxième objectif, distinguer les adverbes des adjectifs qualificatifs, ne concerne qu’unseul exercice.Cet exercice est intéressant mais il est dommage que l’alternance adjectif – adverbe soit lamême pour toutes les phrases.D’autre part, aucune phrase ne permet de mettre l’adjectif au pluriel. Dommage puisquec’est un moyen de distinguer les adverbes des adjectifs qualificatifs (ex. : les réponses sontjustes ; Elles chantent juste …). Cet exercice orthographique aurait pu alors donner du sens àl’exercice précédent.3. Le dernier objectif, utiliser l’adverbe, regroupe trois exercicesLes élèves sont invités, dans un premier temps, à retrouver l’ordre chronologique d’untexte de cinq phrases en s’aidant des adverbes. Cet exercice est intéressant car les élèves nemaîtrisent généralement pas le rôle des connecteurs (problème évoqué lors des liaisonsCM2 / 6 ème . L’enseignant peut approfondir cette notion en atelier d’écriture et de lecture.Dans les deux derniers exercices, l’élève doit compléter des phrases avec un adverbe dedegré, de lieu, de temps. Comme ces exercices sont intéressants, une correction collectivepermettrait de voir toutes les possibilités.Stage filé Maîtrise de la langue 4

Activité de transfert :Une activité d’écriture est proposée en dernier exercice. L’élève est invité à raconter sondernier anniversaire avec ses camarades en utilisant des adverbes de temps, de quantité etde manière. La démarche est intéressante puisqu’elle demande un réinvestissement desnotions acquises. On peut seulement se demander si le sujet est bien choisi. Au cycle III raressont les classes à fêter les anniversaires et s’il s’agit de raconter un anniversaire en dehorsdu temps scolaire, cela ne concerne pas tous les enfants.On pourrait plutôt proposer aux élèves de raconter un événement vécu par la classe entière(sortie, activité sportive, technologie…)Activités de révisions :Aucune révision n’est proposée dans le manuel pour cette leçon.Activités d’évaluation :Aucune évaluation n’est proposée dans le manuel pour cette leçon. Mais on peut la relier àdes projets d’écriture, des comptes rendus de visite ou d’expérience (utilisation desadverbes en tant que connecteurs) ou bien encore des descriptions, des récits (utilisationdes adverbes de manière ou de quantité).Informations supplémentairesCe qu’il manque pour être conforme auxprogrammesCe qui ne figure plus aux programmesConjugaison :*le participe présent et le participepassé.Grammaire* le présent du subjonctif est abordé.A portée de mots* Reconnaître et utiliser les degrés del’adjectif et de l’adverbe (comparatif,superlatif).Orthographe* Appliquer la règle de l’accord du verbeavec le sujet « qui » de troisièmepersonne.* Les homonymes : d’on / dont / donc* Distinguer les formes verbaleshomophones de l’imparfait et du passécomposé.* Respecter la convention de la coupesyllabiqueà la ligne.* la voix active et la voix passive*le complément d’agent.*les propositions subordonnées complétives*les propositions subordonnéescirconstancielles* Les adjectifs qualificatifs de couleur.* Le pluriel des noms composés.Stage filé Maîtrise de la langue 5

Vocabulaire* Classer des mots de sens voisin enrepérant les variations d’intensité (ex. bon,délicieux, succulent).*Définir un mot connu en utilisant unterme générique adéquat et en y ajoutantles précisions spécifiques à l’objet défini.Synthèse du manuelSes points faibles- On peut réfléchir sur la pertinence de la présence du référentiel au‐dessous de l’activitéd’observation qui supprime l’effort de réflexion.- Les annexes se limitent aux tableaux de conjugaison. Elles auraient pu être plus complètes (uneliste de mots invariables et un récapitulatif des natures et des fonctions).Ses points forts- Le sommaire est clair. Le fait d’utiliser une couleur par domaine rend le manuel très pratiqued’utilisation.- La quantité d’exercices est très satisfaisante.- Les exercices sont regroupés par objectif et sont tous corrigés dans le guide du maître.- Le manuel donne à l’enseignant les supports nécessaires et suffisants pour aborder l’ensembledes notions du niveau. Le découpage de chaque leçon entre les différentes phases dedécouverte, de structuration, de systématisation sont progressives et suffisamment riches.- Des passerelles entre les divers domaines sont proposées dans le guide du maître.- Le guide du maître est téléchargeable gratuitement sur le site de Magnard.Notre avisNous conseillons l’utilisation de ce manuel pour sa démarche intéressante et son adéquationavec les nouveaux programmes.Cependant, il nous semble préférable de ne pas toujours suivre la progression du manuel. Parexemple, les leçons proposées sur l’accord sujet/verbe en fin d’année devraient être vues bienavant.A noter que ce manuel comme beaucoup d’autres aborde le problème des homophones encouples. Cette démarche qui invite les élèves à jouer à pile ou face dans les exercices à trousintroduit « un doute orthographique là où la grammaire n’en laisse planer aucun. » (voir lerapport sur la grammaire de Bentolila, novembre 2006). De ce fait, on constate encore lesmêmes erreurs à la fin de l’école élémentaire. Il serait judicieux pour les mots qui possèdent unou plusieurs homophones de les mettre en réseau avec les mots qui ont une fonction et uneplace comparable. Les élèves ne doivent pas appliquer la procédure de substitution sansréfléchir.Stage filé Maîtrise de la langue 6