Danse, acrosport, gymnastique rythmique, activités artistiques pour les

DANSES à l’école maternelle et élémentaireA.M.Havage, PIUFM EPS 77. année 2009/2010Cf: “Danse, acrosport, gymnastique rythmique, activités artistiques pour les 3/12 ans” ColetteCatteau et Anne-Marie Havage. Ed . Revue EPS .Les derniers programmes pour l’EPS (Février 2002 puis juin 2008) y font particulièrement référence dans lacompétence : « Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive »; c’est en effet uneactivité où la dimension créative est essentielle, qu’il s’agisse de danse contemporaine, de jazz, de hip hop, de danses desalon, de danse aérienne ou acrobatique (Cirque…)…de danses d’ici et d’ailleurs… de danse classique …ou de dansescollectives inspirées des folklores…Toutes ces formes de danse se retrouvent actuellement de plus en plus mêlées dans des créations de spectacles plurielsau carrefour d’influences culturelles différentes pour le plus grand plaisir des spectateurs.Spécificités de l’activité « Danse » :C’est une activité physique et artistique de production de formes corporelles à visée expressive, destinée à être vue et àcommuniquer une émotion. Danser, c’est créer, seul ou à plusieurs, des formes motrices signifiantes pour unspectateur afin « d’évoquer un réel sur lequel l’imaginaire a posé son empreinte». C’est «Dire les chosesautrement»…«Se mouvoir pour émouvoir».Pour ce faire, divers éléments en interaction se combinent:●Le monde sonore: rythme, musique, bruitages, voix, silence● La forme ou la manière dont la danse est réalisée● La symbolique: le thème, les images, l’histoire, l’argument initial● Le vocabulaire gestuel et l’expressivité du corps● La communication: avec les partenaires, avec le milieu, avec les objets, avec les spectateurs● L’espace scénique, organisé en relation avec la symbolique et la communicationLes enjeux de formation:•Compétences spécifiques:✔✔✔✔Développer sa sensibilité et le pouvoir expressif de son corpsExploiter les différentes composantes du mouvement pour communiquer une émotionAgir en relation avec un monde sonoreCréer et montrer une prestation réalisée seul ou à plusieurs•Compétences générales:✗✗Affirmer ses choix et ses goûts artistiques, s’extérioriser et devenir soi-mêmeContrôler ses émotions✗ Ecouter, regarder l’autre et l’accepter dans sa ressemblance et sa différence✗ Prendre « possession » d’un espace et d’un temps et les structurer✗ Développer son sens critique et devenir un spectateur avertiLes variables ou composantes du mouvement:ØLe corps: les différents segments et parties du corps isolés ou coordonnés, en flexion ou en extension, ouvert oufermé…monolithisme, dissociations…ØL’espace du mouvement: au sol, debout; sans ou en déplacement; dans toutes les directions et plans de l’espace(haut, bas, devant, derrière)…ØLe temps, les vitesses et dynamismes: lent/vite; accéléré/décéléré; continu/saccadé…ØL’énergie, le tonus, la pesanteur: faible/fort; impulsion/amorti; lourd/léger; relâché/tendu…ØLes actions: toutes les actions en direction d’un objet réel ou imaginaire (saisir, jeter…) en direction d’un

partenaire (s’approcher, s’éloigner…) et les actions de déplacement (marcher, sauter, courir, tourner, chuter…)ØLes relations:Les espaces:§ à l’objet (réel, imaginaire, symbolique)§ à la musique (atmosphère, évocations d’images, balisage temporel et rythmique, en rupture…)§ au langage (texte, poésie, onomatopées, cri…)§ à soi, à l’autre, aux autresIls peuvent être variés (intérieur, extérieur…) mais doivent permettre aux enfants d’oser être et se montrer; ils serontdonc limités et orientés par rapport aux spectateurs; les espaces d’action s’inscrivent dans un espace scénique définipour la production (espace- spectateurs à composer pour favoriser la communication danseurs/spectateurs: en face de la«scène» mais aussi autour, comme au cirque, en U….etc.)Les rôles et relations:Les élèves sont d’abord danseurs; ils réalisent des formes corporelles qu’ils «interprètent» en fonction de leurpersonnalité; ils sont également partenaires dans des situations à 2, 3 ou davantage; Ils sont spectateurs à tour de rôleet livrent leurs impressions, apprécient, vérifient puis proposent des pistes pour améliorer les projets en cours. Ilspeuvent aussi se relayer pour exercer le rôle du chorégraphe qui imagine, organise et met en scène.L’évaluation:Elle s’exprime dans la production, le spectacle donné à voir, à comprendre, à ressentir; elle vise à objectiver laprestation par la mise à plat de critères facilement vérifiables: respect des consignes, lisibilité du message, des indices…✔✔Les exigences minimales pour l’enseignant dès le cycle 1:Toute prestation doit comporter un début et une fin marqués «en statue» par exempleLe langage du corps interdit la parole en dansant✔ Envisager systématiquement des temps de démonstration même pour des productions minimes et desimprovisations; les différencier des temps pour explorer et s’exercer.✔✔✔Proposer au départ des jeux simples avec supports ( objets, musiques dynamisantes…évocatrices d’images,thèmes porteurs…) mettant en jeu une motricité quotidienne et accessible à tous, où chacun peut se fondredans le groupe; les jeux symboliques sont un bon appui en maternelle ainsi que les histoires et certains objetscomme des ballons de baudruche, des foulards légers, des sacs plastiques qui se gonflent d’air, des plumes, desétoffes, un pull-over ou un ours en peluche pour les tout-petits…Relancer et rebondir à partir des réponses prometteuses, souligner les aspects intéressants, solliciter etencouragerRespecter des étapes pour s’orienter vers un projet de spectacle dansé: 1/explorer et trouver des formescorporelles les plus diversifiées; 2/exploiter et retenir les découvertes, s’y exercer; 3/organiser et composerpour structurer la production;4/ l’enrichir pas à pas; 5/ mettre en scène .En fait il s’agira de passer:D’une gestuelle quotidienne…………………………………….à l’outranceDu proposé………………………………………………………à l’inventéDe l’individu dans le groupe…………………………………….à une action en harmonie avec les autresD’aucun regard…………………………………………………..à un publicDe la non implication émotionnelle……………………………..à la forte implication de soiD’un seul registre signifiant……………………………………..à plusieurs registres en même tempsDe l’expression (signes produits de façon non consciente)……..à la communication (signes choisis et agencéspour produire une émotion)