Méthode des jetons - Sylvie Castaing - Chez

Les dysphasiesAccompagnements pédagogiques113/01/2009 Sylvie Castaing

Introduction213/01/2009 Sylvie Castaing

Accompagner le langage oralPrincipe généralStratégies facilitatricesSystèmes palliatifs413/01/2009 Sylvie Castaing

Principe généralEn raison des troubles de la perception auditive, il estintéressant de s’appuyer sur le canal visuel, plus performant.Ce principe est largement utilisé à tous les niveaux du langage:– méthode gestuelle pour favoriser l’accès au phonème,– diverses formes de repérages visuels pour les activités desegmentation syllabique– symbolisation en jetons de différentes couleurs pour l’approche dela phrase et la représentation des notions catégorielles– matérialiser les phénomènes syntaxiques.513/01/2009 Sylvie Castaing

Stratégies facilitatricesLangage en réception et en expression (1)Se placer en face, à bonne hauteurS’adresser directement à l’enfant et adapter son langageFormuler des phrases courtes en mimant simultanément, puis complexifierViser toujours une communication minimale efficace6Se donner du temps, réduire la vitesse de parole, veiller à bien séparer lesmotsNe pas contrarier le langage de l’enfant, lorsqu’il devient un outil decommunication (reformuler plutôt que faire répéter)Augmenter la redondance: paraphrases, synonymes, exemplesParler de ce qui se trouve dans l’entourage immédiatChoisir des thèmes qui suscitent son intérêtProposer des situations ludiques Ne pas transformer toute situation d’échange en « activités d’entraînement »13/01/2009 Sylvie Castaing

Stratégies facilitatricesLangage en réception et en expression (2) Par rapport à la compréhension:– Décomposer les phrases à consignes multiples– Poser des questions simples avec une seuleinformation– Éviter les doubles informations ou les interronégatives7– Utiliser des termes et expressions concrètes,imagées (éviter l’humour, les métaphores etc…)13/01/2009 Sylvie Castaing

Stratégies facilitatricesLangage en réception et en expression (3) Par rapport à la compréhension– Vérifier la compréhension; faire reformuler, s’appuyer sur leconcret– Utiliser le langage gestuel, les mîmes– Utiliser les illustrations, les images, les schémas, lespictogrammes– Penser à illustrer systématiquement les concepts abstraits,les « mots sans images » et le vocabulaire spatio-temporel8– Matérialiser l’organisation temporelle et spatiale desactivités du jour13/01/2009 Sylvie Castaing

Stratégies facilitatricesLangage en réception et en expression (4)Ajouter des aides visuelles, indices, repères, codesde couleur, formes, symboles ou écritsUtiliser des entrées multimodales: faire voir, toucher,ressentir…Développer les capacités d’imagerie mentaleMatérialiser (pictogrammes, supports écrits) lesétapes nécessaires à la réalisation d’une tâche913/01/2009 Sylvie Castaing

Systèmes augmentatifs et alternatifsde communication (AAC)Quand?Comment?Pourquoi?Quels systèmes?1013/01/2009 Sylvie Castaing

Quand introduire un système palliatifMarc Monfort11Pour– tout enfant de plus de deux ans qui ne présente aucunecompréhension orale– Tout enfant de trois ans ou plus qui ne présente aucune productionintelligible– Tout enfant de quatre ans ou plus qui ne dispose pas d’unecentaine de mots isolésSi l’expression orale est présente mais insuffisante, tropréduite et difficile à comprendre, on propose une aideaugmentative qui va compenser les difficultés.Si l’expression orale est presque inexistante on propose unmoyen alternatif qui va se substituer à la parole, qui va laremplacer.13/01/2009 Sylvie Castaing

Systèmes augmentatifs et alternatifsde communicationLe choix du système le mieux adapté à l’enfant est effectué enéquipe pluridisciplinaire en fonction de nombreux facteurs:Il est préférable que ces systèmes soient initiés et entraînés par unorthophoniste, mais il doivent être utilisés dans tous les lieux devie de l’enfant (école, cantine, garderie, parents etc.)Les systèmes de communication alternatifspermettent une prise de possession de la langue etn’empêchent ni l’utilisation, ni l’évolution de laparole, bien au contraire; ils stimulent etdéveloppent les capacités de mémoire,d’anticipation, d’évocation, de conceptualisation etde conversation.1213/01/2009 Sylvie Castaing

Les systèmes alternatifs etaugmentatifs de communication (AAC)Ces aides à la communication sont les:– Codes pictographiques– Codes gestuels– Codes mixtes (gestes et pictogrammes)– Synthèses vocales.1313/01/2009 Sylvie Castaing

Codes pictographiquesUtilisationIntroduction des pictogrammesExercices d’exploitationDifférentes sortesClasseur de communicationPratiques pédagogiques1413/01/2009 Sylvie Castaing

Codes pictographiquesUtilisationLes codes pictographiques sont affectés à desusages multiples:– A la communication, pour les enfants sans communicationverbale– Au travail de la phrase, de récits, la préparation à lalecture/écriture, un substitut de l’écrit pour les non-lecteurs– A l’établissement de contacts entre enfant parlant et enfantnon parlant, lecteur/écrivant et non-lecteur/non écrivant1513/01/2009 Sylvie Castaing

PictogrammesIntroductionAu départ, on utilise des représentations ne s’éloignantpas trop de la réalité.Lorsque les élèves ont acquis une certaine maîtrise, ilest important de les habituer graduellement à dessymboles plus schématiques.Ceux-ci ont l’avantage de pouvoir être sans difficultésreproduits à la main.1613/01/2009 Sylvie Castaing

PictogrammesIntroductionL’enfant doit être capable de pointer une image, etd’être attentifPour introduire les codes, mettre en correspondance, sipossible les pictogrammes avec les éléments concretsréels ou leur représentation sur photo.Les exercices peuvent être réalisés tant au niveau dumot que de la phrase.1713/01/2009 Sylvie Castaing

PictogrammesExercices d’exploitationReconnaissanceReproductionAssociationClassementChoixAnalyse-synthèseSériationInvention1813/01/2009 Sylvie Castaing

Exercice de reconnaissance Trouve les pictos de l’abeille1913/01/2009 Sylvie Castaing

Exercice de reproduction Tu trouves les pictos identiques2013/01/2009 Sylvie Castaing

Association2113/01/2009 Sylvie Castaing

ClassementLELAL’2213/01/2009 Sylvie Castaing

Tris2313/01/2009 Sylvie Castaing

ComplèteJE SUIS FATIGUEJE SUIS TRISTE2413/01/2009 Sylvie Castaing

Le BLISS Des symboles en grande partiearbitraires, munis d’une combinatoire Des marqueurs syntaxiques Changement de signification suivantl’orientation de petits signes2513/01/2009 Sylvie Castaing

Le GRACH Des symboles figuratifs Des extensions généralisations Quelques concepts abstraits etquelques mots fonctionnels2613/01/2009 Sylvie Castaing

Le PECS Des symboles figuratifs Quelques concepts abstraits etquelques mots fonctionnels2713/01/2009 Sylvie Castaing

Aides à la communicationComparatif2813/01/2009 Sylvie Castaing

Aides à la communicationComparatif2913/01/2009 Sylvie Castaing

Aides à la communicationComparatif3013/01/2009 Sylvie Castaing

Aides à la communicationComparatif3113/01/2009 Sylvie Castaing

Aides à la communicationComparatif3213/01/2009 Sylvie Castaing

Aides à la communicationComparatif3313/01/2009 Sylvie Castaing

Organisation d’un classeurde communication34 Permet de visualiser ses connaissances etses progrès à mesure que le classeur seremplit Stimule et valorise les apprentissages Permet à tous de savoir quels pictos l’enfantconnaît, comprend et utilise Permet de généraliser les acquis, et decontrôler les connaissances.13/01/2009 Sylvie Castaing

Pratique pédagogiqueClasseur de communication3513/01/2009 Sylvie Castaing

Pratiques pédagogiquesClasseur de communication3613/01/2009 Sylvie Castaing

Pratiques pédagogiquesClasseur de communication3713/01/2009 Sylvie Castaing

Pratiquespédagogiques3813/01/2009 Sylvie Castaing

Pratiquespédagogiques3913/01/2009 Sylvie Castaing

Pratiques pédagogiquesBandes de communication, bandes temporelles4013/01/2009 Sylvie Castaing

Pratiques pédagogiquesDécomposition d’une tâche4113/01/2009 Sylvie Castaing

Pratiquespédagogiques4213/01/2009 Sylvie Castaing

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Les codes gestuels et mixtesDéfinitionLSFProgramme MakatonIntroduction des signes4413/01/2009 Sylvie Castaing

Systèmes augmentatifs et alternatifsde communicationLes codes gestuels– Ponctuation du discours par l’utilisation dequelques signes (pour les mots pleins) tirés dela LSF avec respect de la syntaxe du français.– Association possible de pictogrammes: Makaton,Goghamo4513/01/2009 Sylvie Castaing

Le programme Makaton Programme utilisant:– La langue orale– Les signes de la langue signée française– Des pictogrammes– La posture corporelle et l’expression facialeUne approche multimodale de la communicationenseignée avec parole, signes et pictogrammes.4613/01/2009 Sylvie Castaing

Le programmeMakatonEncourager les autres personnes aveclesquelles l’enfant est en contact à apprendreles signesToujours accompagner les signes d’unlangage oral grammatical normal, même siseuls les mots clés sont signésPas de règles strictes pour l’exécution dusigneUtiliser une expression faciale et corporellenaturelle quand on signe4713/01/2009 Sylvie Castaing

Le programme MakatonLes signesLes pictogrammes4813/01/2009 Sylvie Castaing

Le programme Makaton4913/01/2009 Sylvie Castaing

Le programme Makaton5013/01/2009 Sylvie Castaing

Les synthèses vocalesDéfinitionLogiciels gratuitsSynthèses vocales portatives5113/01/2009 Sylvie Castaing

Systèmes augmentatifset alternatifs de communicationLes synthèses vocales– Des machines produisent la voix humaine àpartir de la voix humaine ou de sons traités (voixsynthétique);– Certaines peuvent lire du texte, d’autres lisenttexte et pictogrammes– Logiciels ou aides à la communication plus oumoins portables5213/01/2009 Sylvie Castaing

Donner la paroleTéléchargement gratuit sur:http://donnerlaparole.sourceforge.net/index.htmlDifférents claviers virtuelsDictionnaires pour saisie prédictiveUn gestionnaire de phrases courantesUne synthèse vocale (phrases et mots saisis,phrases ou mots associés aux pictogrammes, aulangage des signes etc….5313/01/2009 Sylvie Castaing

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Synthèsevocale5513/01/2009 Sylvie Castaing

Aide àla communication Bon outil pourdébuter lacommunication 20 messages Deux messagesessentiels: bonjour,merci Enregistrement eteffacement5613/01/2009 Sylvie Castaing

Aide à lacommunication5713/01/2009 Sylvie Castaing

Aide à lacommunication Une image correspond à un message vocal En sélectionnant cette image, le messagevocal est diffusé5813/01/2009 Sylvie Castaing

Accompagnement pédagogiqueEn fonction des déviances spécifiquesrepéréesTroubles de la morphosyntaxeTroubles de l’accès au lexiqueTroubles de la compréhensionverbaleTroubles de la programmationphonologique5913/01/2009 Sylvie Castaing

Troubles de la morphosyntaxeLa méthode des jetonsLa grammaire en couleurAutres pistes pédagogiquesExemple6013/01/2009 Sylvie Castaing

Troubles de la morphosyntaxe61Ne pas attendre que le langage oral soit en place pour entrerdans l’apprentissage de la lectureAider l’enfant à prendre conscience de la perte d’informationet de l’ambiguïté sémantiqueAméliorer la structuration de la phrase en passant par desactivités de réflexion sur la langue, l’explicitation des règles deconstruction du langage et de leur mode d’emploi.Construction syntaxique élémentaire, puis expansion enutilisant les pictogrammes comme supportDeux méthodes sont proposées et peuvent être menéesconjointement:– Méthode des jetons avec un départ basé sur les pictogrammes– Grammaire en couleur avec départ écrit13/01/2009 Sylvie Castaing

Travail précoce de structurationde la phraseTravail sur la structure de la phrase: unités mots/ordre sériel: les permutationsde certains éléments modifient la signification/rôle des petits mots syntaxiques.62Travail de pré-lecture: suite séquentielle, linéaire, de gauche à droite, desunités, rôle du contexte13/01/2009 Sylvie Castaing

Travail précoce de structuration de la phraseMéthode des jetons63Orthoedition.com13/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode des jetons64Méthode des jetons par Brigitte de Becque, orthophoniste etStéphane Blot, instituteur: un outil commun pour améliorer lestroubles syntaxiques et l’approche des notions grammaticalesLe principe est de passer du simple découpage d’un énoncé enmots à la symbolisation, par des jetons de couleur, des différentséléments constitutifs de la phrase simples, les mots, les notionscatégorielles et les principales règles de fonctionnement de lalangue etc.. Le travail s’effectue sous deux formes :– l’écriture en jetons d’une phrase présentée oralement pour travailler lamémoire verbale, la segmentation en mots et l’analyse grammaticale.– l’évocation par l’enfant d’une phrase en rapport avec une série de jetonsproposée.13/01/2009 Sylvie Castaing

Applications libresde la méthode des jetons6513/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode des jetons6613/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode des jetons6713/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode des jetons6813/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode des jetons6913/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode des jetonsLe7013/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode des jetonsLe garçon mange une bananeLes garçons mangent des bananes71P13/01/2009 Sylvie CastaingP

Méthode des jetons7213/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode des jetons7313/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode des jetonsLe garçon mangeait une bananeLe garçon mangera une banane7413/01/2009 Sylvie Castaing

Exercices d’ORLà partir de laméthode des jetonsPermettre à l’élèveune visualisation des natureset fonctions grammaticales7513/01/2009 Sylvie Castaing

Exercices d’ORLà partir de laméthode des jetonsPermettre à l’élèveune visualisation des natureset fonctions grammaticales7613/01/2009 Sylvie Castaing

Grammaire en couleurParallèlement à la méthode des jetons, et dans la mesure dupossible, on visualisera les fonctions et les éléments du langageécrit par un support visuel. Par exemple par des « sur lignages »de couleur visualisant la fonction du mot ou d’un groupe de motset/ou des rangements dans des tableaux de couleurs des motsselon leur nature grammaticale.Cette activité doit être mené le plus régulièrement possible.L’acquisition d’une structure syntaxique de base en est l’objectifprincipal.Expliciter toutes les composantes de la syntaxe et apprendre à serendre compte de son importance en sont les enjeuxLa priorité: accéder à un langage intelligible et fonctionnel.7713/01/2009 Sylvie Castaing

La grammaire en couleurhttp://eric.hurtrez.upi.tsl.free.fr/7813/01/2009 Sylvie Castaing

La grammaire en couleurhttp://eric.hurtrez.upi.tsl.free.fr/Exercice sur sur l’axe l’axeparadigmatique: les lesenfants cherchentd’autres mots sans altérerla la syntaxe de de la la phrase.Les Les flèches aident àsignifier qu’un verbe peut peutavoir plusieurs COD; qu’il qu’ilpeut peut également avoir un unsujet éloigné déjà déjàemployé pour pour un un verbedifférent.7913/01/2009 Sylvie Castaing

Grammaire en couleurhttp://eric.hurtrez.upi.tsl.free.fr/Quelque soit soit la la situationd’écrit proposée, ne ne pas pashésiter, à chaque fois fois que quecela cela est est possible, àtravailler la la grammaire.Possible de de le le faire faire sur surune une ou ou deux phrases, ou ousur sur une une phrase sur sur deuxetc…8013/01/2009 Sylvie Castaing

Autres aides à la grammairehttp://eric.hurtrez.upi.tsl.free.fr/On peut utiliser quelques gestes de la méthodeMakaton pour aider facilement à comprendre le sensdes questions posées, les phrases négatives, lesmots de liaison. Inversement, les gestes peuvent lesaider à l’évocation.Utiliser des synonymes et des pictogrammes.Ex: un sac de billes = un sac avec des billes, un sacrempli de billes. Montrer en image. Ne pas hésiter àmanipuler s’il le faut.8113/01/2009 Sylvie Castaing

Difficultés de compréhensionExemple: http://eric.hurtrez.upi.tsl.free.fr/Les élèves reviennent de la cantine dansun autobusSans aides pictographiques trois des élèvesdysphasiques ne comprennent pas le sensde la phrase. Tous les mots sont comprissauf « reviennent de ». Les marquesmorphosyntaxiques posent problème.8213/01/2009 Sylvie Castaing

Difficultés de compréhensionLes élèves reviennent de la cantine dans un autobus .1. « Les élèves viennent dans la cantine en autobus »2. « les élèves jouent dans la cantine et l’autobus »3. « Les élèves vont à la cantine en autobus »Si on ajoute un pictogramme, la phrase est comprise. Les enfantsexpliquent que le repas est terminé et qu’ils repartent à l’école enautobus.8313/01/2009 Sylvie Castaing

Troubles de l’accès au lexiqueManque du motPersévérations lexicales8413/01/2009 Sylvie Castaing

Troublesde l’accès au lexiqueManque du mot:– Augmenter le nombre de situations où chaque mot peutêtre sollicité directement ou indirectement, faciliter l’accèsau mot par des chemins diversifiés en faisant un travail parcatégories.– Autoriser, valoriser, encourager et entraîner la constructiondes paraphrases. (Tabou)– Utiliser un recueil de pictogrammes (dictionnaire imagé)pour se référer en cas de besoin et à utiliser comme aide àl’évocation.8513/01/2009 Sylvie Castaing

Troubles de l’accès au lexiqueConstruire le lexique orthographique86A construire avec des mots que l’enfant apprend en classeA l’introduction de nouveaux mots, présenter l’image associéeau mot et renforcer par une expérience vécue, un contextesémantique (association orthographico-sémantique)Faire évoquer le mot à l’enfant en le faisant « voir » dans la têteFaciliter l’évocation par l’utilisation des images, utilisées lors del’apprentissage des entités images-mots écritsUtiliser l’amorçage écritUtiliser des canaux visuaux-kinesthésiques et graphiques etaccompagner chaque nouveau mot d’une reproduction demémoire à court et long terme13/01/2009 Sylvie Castaing

Troubles de l’accès au lexiquePersévérations lexicales:87– Faire prendre conscience de la difficulté et expliciter– Arrêter les persévérations: inhibition ferme et systématiquedes persévérations: intervention verbale, gestuelle,regard…– Cet accompagnement nécessite une bonne relation duelle,une harmonisation des techniques (ortho, parents), untravail de sensibilisation aupès des l’ensemble de la classe.– Tenir compte du coût cognitif en attention, en autocontrôlevolontaire de ces techniques d’arrêt des persévérations(fatigue en fin de journée, intensification des persévérationsen période de fatigue etc…)13/01/2009 Sylvie Castaing

Troubles de la compréhensionverbaleTrouble de l’identification desmotsTrouble de la discriminationphonologiqueMéthode Borel8813/01/2009 Sylvie Castaing

Troubles de l’identification des motsSurdité verbale89 Proposer une forme de langage par voiesvisuelles: LSF Associer à un travail à base de pictogrammespour illustrer et matérialiser la segmentation dudiscours en mots, aider à la prise deconscience et à l’extraction des unitéspertinentes du langage, autoriser un accèssémantique. Proposer une orientation en structurespécialisée pratiquant la langue des signes.13/01/2009 Sylvie Castaing

Trouble de la discriminationphonologiqueFaire appel à une autre modalité que l’audition pourla prise de conscience et l’apprentissage de ladistinction des sonsLa modalité visuelle est exploitée simultanément par:– L’utilisation des gestes codant chaque son de la langue(Gestes Borel)– L’apprentissage de l’écrit, avec l’appui des gestes Borel.Préférer des méthodes analytiques.L’écrit sera exploité afin d’améliorer l’oral.9013/01/2009 Sylvie Castaing

Gestes BorelMéthode « Bien lire et aimer lire » Méthode visuo-gestuelle permettant à l’enfant devisualiser les oppositions phonologiques qui luiéchappent auditivement (aide à l’oral et àl’apprentissage de la lecture).9113/01/2009 Sylvie Castaing

Gestes BorelMéthode « Bien lire et aimer lire »FCHGN9213/01/2009 Sylvie Castaing

Gestes BorelMéthode « Bien lire et aimer lire »Affichages ou sous-main9313/01/2009 Sylvie Castaing

Gestes BorelMéthode « Bien lire et aimer lire »94Affichages ou sous-mains incluantles gestes Borel13/01/2009 Sylvie Castaing

Troubles de la programmationphonologiquePistes générales pour l’oralApprentissage de la lecture9513/01/2009 Sylvie Castaing

Troubles de la programmationphonologique96Demander des unités langagière courtes et correctementréalisées qu’on allonge progressivementEnseigner l’écrit dès que possibleAider l’enfant à visualiser les gestes bucco-phonatoires et leurenchaînements: exagération des mouvements à faire,utilisation des gestes de la méthode Borel-Maisonny (codervisuellement le niveau phonologique)L’apprentissage de la lecture va poser problème parce que letrouble de la programmation perturbe la subvocalisationinitialement indispensable: proposer une lecture accompagnéedès le stade de la fusion syllabique et de la compaction plurisyllabique;ne pas évaluer les compétences de lecture à l’oral13/01/2009 Sylvie Castaing

Langage écritIntroductionApprentissage de la lectureVérification de la compréhensionExemplesAutres outils et méthodes utilesProduction écrite9713/01/2009 Sylvie Castaing

Langage écritIntroduction Généralement, l’assemblage est difficile àacquérir, mais il est possible au prix d’untravail précoce et intensif sur la consciencephonologique et l’assemblage Sans prise en charge adaptée, certainsenfants peuvent être non lecteurs à 10 ans La transcription est toujours plus sévèrementdéficitaire que la lecture9813/01/2009 Sylvie Castaing

Langage écritIntroductionLe langage écrit est à aborder précocement ; il peutservir à la mise en place du langage oral et à sarééducationAllers retours réguliers entre oral, écrit, pictogrammeset expérimentations (actions, mimes…) tant encompréhension qu’en production.Dans les cas de dysphasies sévères persistance del’utilisation des pictogrammes lorsque l’entrée dans lalecture reste impossible9913/01/2009 Sylvie Castaing

Langage écritIntroductionL’écrit est à la fois un objectif en soi, mais aussi unoutil à l’amélioration des compétences orales:– L’écrit facilite la production phonologique, parce que laprogrammation sonore est déjà établie– La lecture à haute voix aide à automatiser la production– La lecture améliore le contrôle du débit oral, par les pausesinduites par la ponctuation– La lecture aide à constituer un lexique auditif, indispensablepour reconnaître le sens d’un mot via sa forme sonore(subvocalisation, représentation mentale de la forme« sonorisée » du mot).10013/01/2009 Sylvie Castaing

Apprentissagede la lectureFaire acquérir un stock lexical à accès automatiséRéutiliser ce stock pour l’analyse et l’apprentissagedu code grapho-phonémiqueEncoder, organiser, « ranger » les mots/graphèmespour favoriser la récupération en mémoireTravailler par sons successifs et contrastésAdapter l’entrée dans la lecture de façon globale,syllabique ou analytique aux possibilités de l’enfant10113/01/2009 Sylvie Castaing

Apprentissagede la lecture102Parallèlement Développer la conscience articulatoire Utiliser les gestes Borel Faire de nombreux jeux phonologiques Matérialiser les syllabes et les phonèmes: cartons decouleur, jetons Matérialiser les mots/phrases: étiquettes Faire de nombreuses associationsimages/mots/sons/lettes, images/phrases Utiliser des illustrations de toutes sortes13/01/2009 Sylvie Castaing

Apprentissagede la lectureParallèlement Développer la conscience syntaxique: jeux avecphrases vraies ou fausses, etc Matérialiser les morphèmes lexicaux etgrammaticaux: mettre en évidence les préfixes,suffixes, terminaisons des mots, adjectifs, verbes Matérialiser le temps des verbes Utiliser la gestualité, le mime, les codespictographiques, la méthode des jetons, lagrammaire en couleur10313/01/2009 Sylvie Castaing

Dictionnaire depictogrammesCréés par par les les enfantsUtilisation en en lecturereproduction graphiquetrès très rapide et et simple en enexpression écrite, ou ou pour pourl’illustration de de phrases lues,ou ou d’un d’un texte.104http://eric.hurtrez.upi.tsl.free.fr/13/01/2009 Sylvie Castaing

Dictionnaire de pictogrammesUtilisation en lectureUtilisation massive d’un d’uncode pictographiquehttp://eric.hurtrez.upi.tsl.free.fr/10513/01/2009 Sylvie Castaing

Dictionnaire de pictogrammesUtilisation en lectureTravail de de groupeCode mixte: pictogrammeset et motsIntroduction de de la lagrammaire: les les verbes en enrouge10613/01/2009 Sylvie Castaing

Différentes aidesCode Code mixte: mixte: pictogrammes + syllabesen en couleurs acquises en en imprégnationsyllabique + mots mots sans sans pictogrammes.Grammaire: sujet, sujet, verbe verbe et etcompléments circoustanciels10713/01/2009 Sylvie Castaing

Vérification de la compréhensionOral et écrit108La compréhension sera vérifiée– d’abord sur des mots, ensuite des phrases et enfin des textes.– le plus souvent au niveau non-verbal, le langage oral étant peufiable au niveau de la réponse.La compréhension sera vérifiée par:– La mimogestualité– L’association mot-dessin, mot-phrase etc.– Des exercices de choix multiples: 1 mot/plusieurs images ou 1image/plusieurs mots– Des exercices vrais/fauxOn pourra proposer un passage obligé par l’analysegrammaticale pour trouver la réponse. Exemple: pour répondreà la question Qui? Il faut trouver le verbe, puis le sujet.13/01/2009 Sylvie Castaing

ExemplesRéinvestissement des des syllabes des desmots mots avec avec b dans dans des des phrasessimples et et modérément complexes.Opposition syllabique en en couleur.L’enseignant demande toujours àdessiner les les phrases (et (et non non les les mots) mots)pour pour vérifier vérifier la la compréhension.(Difficulté sur sur la la phrase phrase négative)Recherche régulière: grammaire en encouleur couleur109http://eric.hurtrez.upi.tsl.free.fr/13/01/2009 Sylvie Castaing

Autres méthodes et outils utilesL’indiçageSyllabes sémantiséesLa méthodes par imprégnationsyllabiqueLe logiciel « Pictop »11013/01/2009 Sylvie Castaing

IndicerLes Les mots sont « indicés »afin afin de de ne ne pas pas laissél’enfant confronté à une uneimpossibilité de de lecturerécurrente. (Dysphasia-Paris)Départ globalMots avec des des indicespermettant d’évoquer très trèsvite vite le le mot mot111http://eric.hurtrez.upi.tsl.free.fr/13/01/2009 Sylvie Castaing

Syllabes sémantisées112Lorsque l’enfant possède un stock de mots globaux,il est impératif de travailler la segmentation des motsen syllabes. Pour cela on isole les syllabes (utilisationde mots réguliers) et des méthodes complémentairessont possibles.– Chaque syllabe est rattachée à un mot référent– Chaque syllabe est sémantisée avec le support d’un dessinLes syllabes sémantisées peuvent être introduites sil’enfant rencontre des difficultés à s’approprier lessyllabes par imprégnation syllabique, ou par laméthode analytique.13/01/2009 Sylvie Castaing

Syllabes sémantisées113Six Six syllabes sémantiséesOn On peut peut travailler uniquementà l’oral l’oralPlusieurs types types d’activitéspossibles: retrouver un un mot mot àpartir partir des des syllabes sémantiséesdans dans l’ordre l’ordre ou ou le le désordre,associer la la syllabe syllabe sémantisée àune une syllabe syllabe écrite écritecorrespondante etc… etc…On On peut peut systématiser les lesapprentissages retrouvant la lasyllabe syllabe sémantisée dans dans un un mot motdont dont le le sens sens global global et et différentest est repéré. repéré.13/01/2009 Sylvie Castaing

Remettre les syllabes dans l’ordre pourretrouver un mot11413/01/2009 Sylvie Castaing

11513/01/2009 Sylvie Castaing

Syllabes sémantisées11613/01/2009 Sylvie Castaing

Syllabes sémantisées11713/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode par imprégnation syllabiqueDéficit de mémoire de travail et aide à l’apprentissage de la lectureFaire del’assemblage enlimitant la chargede travail grâceaux méthodes parimprégnationsyllabique11813/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode par imprégnation syllabique Le pivot central de notre langue est la syllabe La syllabe est toujours beaucoup plusabordable que le phonème au niveauacoustique particulièrement chez les enfantsdysphasiques La lecture par imprégnation syllabique etassemblage syllabique soulage la mémoirede travail en évitant le passage au phonème11913/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode par imprégnation syllabiqueProgression en 6 niveaux:1. Tableau d’amorce2. Syllabes simples3. Introduction des groupes digraphes et trigraphes4. Syllabes CV avec attaque constante: rimes avec sonscomplexes et voyelles mélangées5. Introduction des groupes consonnantiques et descodas6. Introduction des groupes multigraphes7. Panachage de l’ensemble des syllabes12013/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode par imprégnation syllabiqueDéficit de mémoire de travail et aide à l’apprentissage de la lecture121La méthode analytique qui nécessite le découpage dumot en phonèmes surcharge la mémoire de travail :phonèmes successifs, puis mémorisation et fusion pourl’obtention de la première syllabe, qu’il faut alors stocker,traitement phonème par phonème de la deuxièmesyllabe, rappel de la première, fusion, stockage.... Or lamémoire de travail est souvent difficile chez ces enfants.La méthode par imprégnation syllabique et assemblagesyllabique doit permettre de diminuer les effortsmnésiques en ne passant pas par le phonème.13/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode par imprégnation syllabiqueDéficit de mémoire de travail et aide à l’apprentissage de la lectureOn commence à travailler à l’automatisation des syllabesOn ne dit jamais [p] et [a] font [pa]12213/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode par imprégnation syllabiqueDéficit de mémoire de travail et aide à l’apprentissage de la lecture12313/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode par imprégnation syllabiqueDéficit de mémoire de travail et aide à l’apprentissage de la lectureQuand les graphèmes simples sont acquis:12413/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode par imprégnation syllabiqueDéficit de mémoire de travail et aide à l’apprentissage de la lectureDes moyens de facilitation sont proposés puis abandonnésdès qu’il y a automatisation :– travail en colonne ou en ligne– utilisation de couleurs pour les groupes multigraphes– utilisation de couleurs pour les premiers mots et textes (avecalternance de rouge et de bleu pour chaque syllabe et de gris pour leslettres muettes)12513/01/2009 Sylvie Castaing

Méthode par imprégnation syllabiqueDéficit de mémoire de travail et aide à l’apprentissage de la lecture12613/01/2009 Sylvie Castaing

Moyen de facilitation d’accès auxtextes et aux exercices12713/01/2009 Sylvie Castaing

Moyens de facilitation d’accès aux textes etaux exercices12813/01/2009 Sylvie Castaing

Moyens de facilitation d’accès aux textes etaux exerciceshttp://eric.hurtrez.upi.tsl.free.fr/129•• Mots fonctionnels fréquents en en noir noir•• Mots irréguliers soulignés•• Opposition syllabique•• Lettes muettes en en gris gris13/01/2009 Sylvie Castaing

Moyens defacilitationLes Les digraphes et et trigraphessont sont colorés en en rouge dansle le but but de de soutenir l’attentionhttp://eric.hurtrez.upi.tsl.free.fr/13013/01/2009 Sylvie Castaing

PictopLogiciel payant; site de l’INS HEADéveloppé pour des enfants présentant un handicap moteur, etceux présentant des troubles d’apprentissage en lecture etécriture.Exercices basés sur des manipulation d’étiquettesL’enseignant crée des exercices basés sur la sélection delettres, mots, phrases, chiffres.Synthèse vocale intégrée permettant une correspondancesystématique entre le mot et son image sonoreRapport à la phrase: 1 étiquette = un mot, utilisationsystématique et obligatoire de l’insertion d’espace entre lesétiquettes des mots. Correspondance de la segmentationorale/écrit.13113/01/2009 Sylvie Castaing

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Production écrite136L’enfant n’est pas obligé de passer par l’oral pour écrireLes gestes utilisés sont les mêmes qu’en lectureDictées muettes sur base des gestes faites par l’adulte.L’enfant est donc entraîné à:– Mémoriser une séquence de gestes– Associer geste-graphème– A transcrire dans l’ordre les lettres constituant le mot toujoursporteur de sensPuis on passe à l’autodictée: de mots, phrases, puis textes pourarriver en final à des dictées oralisées.Les enfants mémorisent mieux des phrases qu’ils ontconstruites eux-mêmes, écrites par l’adulte qui vérifiel’orthographe.13/01/2009 Sylvie Castaing

Production écrite L’utilisation des gestes, en lecture, permetnon seulement le décodage, mais aussi letranscodage orthographique de ces mêmesgestes Les mêmes gestes permettent donc demieux appréhender l’oral, la lecture maisaussi le passage à la production écrite.13713/01/2009 Sylvie Castaing

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