effet du nombre des graphèmes en Anglais - Aix Marseille Université
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Conclusion 181computationnel que nous avons prés<strong>en</strong>té et être testée expérim<strong>en</strong>talem<strong>en</strong>t. En <strong>effet</strong>, l'une <strong>des</strong>forces de ces modèles est de pouvoir fournir <strong>des</strong> <strong>des</strong>criptions <strong>du</strong> système de lecture d'indivi<strong>du</strong>s(Ziegler, Rey, & Jacobs, 1998). Il est alors possible d'obt<strong>en</strong>ir <strong>des</strong> prédictions comportem<strong>en</strong>talesde ces modélisations indivi<strong>du</strong>alisées et de comparer ces prédictions aux résultatsd'expéri<strong>en</strong>ces réalisées avec <strong>des</strong> <strong>en</strong>fants (e.g., Aghababian, 1998) ; cette approche différ<strong>en</strong>tiellepermet une <strong>des</strong>cription indivi<strong>du</strong>alisée <strong>du</strong> système de lecture de chaque <strong>en</strong>fant.10.3. Les mots dissyllabiquesNous ne lisons malheureusem<strong>en</strong>t pas que <strong>des</strong> mots monosyllabiques. Aussi, la question<strong>du</strong> transcodage ortho-phonologique doit-elle être généralisée à l'<strong>en</strong>semble <strong>des</strong> mots, dont lesmots polysyllabiques. Nous avons prés<strong>en</strong>té ici un premier pas dans cette direction <strong>en</strong> considérantle cas <strong>des</strong> mots dissyllabiques. Les étu<strong>des</strong> préliminaires que nous avons rapportées auchapitre 9 montr<strong>en</strong>t égalem<strong>en</strong>t <strong>des</strong> différ<strong>en</strong>ces dans les temps d'id<strong>en</strong>tification de mots monoetdissyllabiques. Il apparaît que le traitem<strong>en</strong>t <strong>des</strong> mots polysyllabiques pose d'autres problèmesau système de lecture.La modélisation <strong>du</strong> transcodage ortho-phonologique <strong>des</strong> mots polysyllabiques constituedonc clairem<strong>en</strong>t l'une <strong>des</strong> perspectives de recherche <strong>du</strong> prés<strong>en</strong>t travail. Il s'agit notamm<strong>en</strong>t devoir dans quelle mesure l'hypothèse <strong>des</strong> unités orthographiques fonctionnelles peut s'appliquerà cette catégorie de mots. Comme nous l'avons vu, une segm<strong>en</strong>tation graphémique estproblématique pour certains mots (i.e., ANANAS) qui nécessit<strong>en</strong>t plutôt une segm<strong>en</strong>tationsyllabique. Une solution à ce conflit serait certainem<strong>en</strong>t d'inclure <strong>des</strong> unités syllabiques auniveau <strong>des</strong> unités orthographiques fonctionnelles. Cette hypothèse reste à tester, tant au niveauexpérim<strong>en</strong>tal qu'au niveau computationnel.10.4. Modèles computationnels et tests empiriquesAvec l'étude de Spieler et Balota (1997), l'élaboration et l'évaluation <strong>des</strong> modèles computationnelsr<strong>en</strong>tr<strong>en</strong>t dans une nouvelle aire. Ces modèles, bi<strong>en</strong> que proposant <strong>des</strong> <strong>des</strong>criptionsdétaillées et <strong>des</strong> simulations quantitatives, ne sont testés jusqu'à maint<strong>en</strong>ant que sur <strong>des</strong> donnéesempiriques qualitatives. Leur objectif est de repro<strong>du</strong>ire <strong>des</strong> t<strong>en</strong>dances comportem<strong>en</strong>taleset de simuler les <strong>effet</strong>s de certaines variables sur les performances de sujets. En proposant de
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