effet du nombre des graphèmes en Anglais - Aix Marseille Université

180Conclusionplutôt un système où ces unités prennent place à un même niveau des unités orthographiquesfonctionnelles.10.2. Unités perceptives et acquisition de la lectureQuelles implications pour l'acquisition de la lecture pouvons-nous déduire du modèle quenous proposons ? L'idée centrale de cette modélisation est l'établissement, au cours de l'apprentissagede la lecture, d'unités orthographiques fonctionnelles de plus en plus larges (desgraphèmes jusqu'aux mots). Notre hypothèse est que la lecture devient fonctionnelle, rapide etautomatisée lorsque l'on traite les mots à des niveaux de plus en plus intégrés.Par exemple, l'identification des mots courts et fréquents se fait en l'absence de tout recodageortho-phonologique de bas niveau, sur la base d'un recodage basé directement sur le motdans son ensemble. Le mot est alors traité par le système de lecture comme un tout. En revanche,l'identification de mots moins fréquents, dont la combinaison ortho-phonologique n'a pasété traitée par le système de lecture un grand nombre de fois, est basée sur un recodage souslexicalet des unités orthographique fonctionnelles plus élémentaires.L'établissement de telles unités lexicales et sous-lexicales pour un enfant suppose ainsideux conditions nécessaires :1) une bonne sensibilité phonologique qui favorise la différenciation des différents sons etgroupes de sons du langage oral. Cette bonne segmentation phonologique facilite ensuite lesassociations entre unités phonologiques et unités visuelles qui leur correspondent (Bradley &Bryant, 1978 ; Content, Morais, Alegria, & Bertelson, 1986 ; Stanovich, 1986, 1987, 1988 ;Tallal, 1980 ; Tallal, Miller, Bedi, Byma, Wang, Nagarajan, Schreiner, Jenkins, & Merzenich,1996). Ces associations récurrentes conduisent ainsi à la formation des unités orthographiquesfonctionnelles 17 .2) une capacité à traiter, à associer et à mémoriser des unités de plus en plus larges. Cettecapacité dépend de l'acquisition d'unités plus élémentaires et de la stabilité de cette acquisitionmais, également, de la vitesse et de l'efficacité du traitement visuel (Laberge & Samuel, 1974).Le niveau de lecture d'un enfant peut ainsi dépendre du niveau auquel il traite les mots et,donc, du type d'unités dont il dispose. Cette hypothèse peut être formalisée au sein du modèle17Ces associations phono-visuelles permettent par la même occasion de stabiliser ou d'accentuer les segmentationsphonologiques, affinant ainsi la sensibilité phonologique.