effet du nombre des graphÃ¨mes en Anglais - Aix Marseille UniversitÃ©

More documents

Recommendations

Info

16Méthodologiespulations sur les informations fournies au SCH vont affecter plus spécifiquement tel ou telsous-système.aInformationsSystème cognitifIndices externesObservateurbIndice A4321pas de relationIndice B4 relation32110 20 30 40 5010 20 30 40 50Dimension X du stimuluscDéductionsIndice A insensibleAux variations de XSi Dimension X augmenteAlors Indice B augmentePropriété / ArchitectureDu Sytème CognitifFigure 2.1. : (a) Expérimentation, (b) analyse fonctionnelle, et (c) modélisation du système cognitif.En psycholinguistique, on peut distinguer deux types d’indices externes, ou variables dépendantesmesurables :• Le premier indice correspond au temps mis par le système pour réaliser un traitementdonné. On parle couramment du temps de réaction ou temps de réponse (TR). Le TR correspondà l’intervalle de temps séparant le moment ou l’information (le stimulus) estfournie au SCH et le moment ou un indice de fin de traitement est enregistré (e.g., réponsemotrice, appui sur un curseur). Le TR, généralement mesuré en millisecondes, renseigneainsi sur la dynamique du système cognitif ayant réalisé le traitement (Luce, 1986 ;
Méthodologies 17Meyer, Osman, Irwin, & Yantis, 1988 ; Posner, 1978 ; Townsend & Ashby, 1983). Toutefois,cette mesure ne peut être envisagée comme une mesure « pure » des processus cognitifsmis en jeu dans un protocole expérimental. Elle est, en effet, considérée comme unevariable aléatoire (« random variable »), la même expérience, réalisée par un même individu,ne donnant jamais le même TR. Aussi est-on amené à analyser des distributions de TR,ces distributions étant plus à même de représenter la signature des processus étudiés (e.g.,Dzhafarov, 1993 ; Heathcote, Popiel, & Mewhort, 1991 ; Hockley, 1984 ; Jacobs &Grainger, 1992 ; Mewhort, Braun, & Heathcote, 1992 ; Ratcliff, 1979 ; Ratcliff & Murdock,1976). Cependant, cette approche reste peu développée en psycholinguistique,comme nous le verrons plus tard.• Le second indice compare le traitement réalisé par le SCH au traitement souhaité. Il s’agitici d’une mesure des erreurs de traitement produites par le SCH. On rapporte ainsi lepourcentage de réponses correctes/incorrectes. On peut également analyser le typed’erreurs produites dans des protocoles où les indices enregistrés correspondent à des réponsesverbales par exemple (e.g., Dell, 1986). Par ailleurs, ce type de variable est particulièrementpertinent pour l’étude de systèmes cognitifs défaillants (i.e., en neuropsychologie: Caramazza, 1992) et permet de mieux situer le niveau du déficit fonctionnel.Dans ce chapitre, nous décrivons différents protocoles expérimentaux utilisés pour étudierles performances et le fonctionnement du système de lecture. Une analyse détaillée des méthodesemployées nous semble effectivement importante afin de tenter de déterminer le domainede validité des résultats obtenus dans ces différents protocoles. Pour chaque protocole,nous présentons donc les variables dépendantes enregistrées et analysons leur lien avec lesystème de lecture. Avec cette analyse, nous tentons ainsi de voir dans quelle mesure ces variablesreflètent le fonctionnement du système de lecture et des processus d’identification desmots. Nous discutons d'abord des protocoles les plus couramment utilisés comme la tâche dedécision lexicale, la tâche de prononciation, la tâche de catégorisation sémantique, les protocolesd'amorçage et les protocoles d’identification perceptive. Nous présentons ensuite unnouveau protocole d’identification perceptive que nous avons développé et qui présente uncertain nombre d’avantages que nous détaillons.
Page 1: UNIVERSITÉ DE PROVENCE, AIX-MARSEI
Page 4 and 5: Ce travail clôt un cycle de format
Page 6 and 7: CHAPITRE 7 : LE FUM . . . . . . . .
Page 8 and 9: 8IntroductionPour cela, notre domai
Page 10 and 11: 10Introduction• au niveau lexical
Page 12 and 13: 12Introduction• sa forme visuelle
Page 14 and 15: 14IntroductionAprès avoir posé le
Page 18 and 19: 18Méthodologies2.1. Protocoles exp
Page 20 and 21: 20Méthodologiessi le stimulus se t
Page 22 and 23: 22MéthodologiesCertaines études t
Page 24 and 25: 24Méthodologiestes, on obtient des
Page 26 and 27: 26Méthodologies1996 ; Peter & Turv
Page 28 and 29: 28Méthodologiesles performances da
Page 30 and 31: 30Méthodologies6 %8%10%15%30%50%80
Page 32 and 33: 32MéthodologiesMatériel expérime
Page 34 and 35: 34Méthodologiesentraîne le masqua
Page 36 and 37: 36MéthodologiesLe même résultat
Page 38 and 39: 38Méthodologies120100Situation Sta
Page 40 and 41: Chapitre 3Orthographe et phonologie
Page 42 and 43: 42Orthographe et Phonologie3.1. Var
Page 44 and 45: 44Orthographe et PhonologieLa Figur
Page 46 and 47: 46Orthographe et PhonologieJacobs,
Page 48 and 49: 48Orthographe et Phonologiedans la
Page 50 and 51: 50Orthographe et PhonologieDans l
Page 52 and 53: 52Orthographe et Phonologieteurs du
Page 54 and 55: 54Orthographe et PhonologieGoldstei
Page 56 and 57: 56Orthographe et Phonologietion est
Page 58 and 59: 58Orthographe et Phonologierand, 19
Page 60 and 61: 60Orthographe et Phonologieplus ad
Page 62 and 63: 62Orthographe et Phonologie3.2.3.1.
Page 64 and 65: 64Orthographe et PhonologiePlus ré
Page 66 and 67:
66Orthographe et PhonologieUne autr
Page 68 and 69:
68Orthographe et Phonologiedeux var
Page 70 and 71:
Chapitre 4Modèles de la perception
Page 72 and 73:
72Modèles de la perception visuell
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
98MROM-pspécifier leur lien avec l
Page 100 and 101:
100MROM-pphonèmes reliés par un r
Page 102 and 103:
102MROM-pLorsque le modèle génèr
Page 104 and 105:
104MROM-pque ce système artificiel
Page 106 and 107:
106Unités de la lecturelinguistiqu
Page 108 and 109:
108Unités de la lecture22606TR (ms
Page 110 and 111:
110Unités de la lecturemes. Aussi
Page 112 and 113:
112Unités de la lecturephonologiqu
Page 114 and 115:
114Unités de la lectureelle-même
Page 116 and 117:
116Unités de la lecture6.3. Expér
Page 118 and 119:
118Unités de la lectureRead est qu
Page 120 and 121:
120Unités de la lectureces modèle
Page 122 and 123:
122Unités de la lecturechapitre su
Page 124 and 125:
124FUMmultiples existant au sein de
Page 126 and 127:
126FUMpar Berndt, Lynne D'Autrechy
Page 128 and 129:
128FUMcessus de compétition et du
Page 130 and 131:
130FUMgène et suit les principes c
Page 132 and 133:
132FUMPseudohomophonesContrôles Or
Page 134 and 135:
134FUM61023TR (ms) Seidenberg et al
Page 136 and 137:
136FUMportementaux et les résultat
Page 138 and 139:
138FUMà une entité extérieure au
Page 140 and 141:
Chapitre 8Des prédictionsau niveau
Page 142 and 143:
142Des prédictions au niveau des m
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
166Les mots polysyllabiquesmots mon
Page 168 and 169:
168Les mots polysyllabiquesTableau
Page 170 and 171:
170Les mots polysyllabiques9.2. Exp
Page 172 and 173:
172Les mots polysyllabiques19001890
Page 174 and 175:
174Les mots polysyllabiquesnexe XI
Page 176 and 177:
176Les mots polysyllabiques9.4. Dis
Page 178 and 179:
178ConclusionConclusion« La grande
Page 180 and 181:
180Conclusionplutôt un système o
Page 182 and 183:
182Conclusiontester les prédiction
Page 184 and 185:
184BibliographieAderman, D., & Smit
Page 186 and 187:
186BibliographieBrysbaert, M., Vitu
Page 188 and 189:
188BibliographieFerrand, L., Segui,
Page 190 and 191:
190BibliographieGrainger, J., & Jac
Page 192 and 193:
192BibliographieKay, J., & Bishop,
Page 194 and 195:
194BibliographieMewhort, D. J. K.,
Page 196 and 197:
196BibliographiePerea, M., & Pollat
Page 198 and 199:
198BibliographieSeidenberg, M. S.,
Page 200 and 201:
200BibliographieTreiman, R., & Zuko
Page 202 and 203:
202AnnexesAnnexes
Page 204 and 205:
204AnnexesAnnexe II : Temps de rép
Page 206 and 207:
206AnnexesAnnexe IV : Temps de rép
Page 208 and 209:
208Annexesd t 88 3 fixed fI%tdd d 3
Page 210 and 211:
210Annexesoo u 3395 57 too tuoo $ 5
Page 212 and 213:
212AnnexesAnnexe VI : Liste des 120
Page 214 and 215:
214AnnexesAnnexe VII : Détail des
Page 216 and 217:
216AnnexesSujets Stim. Erreur Sujet
Page 218 and 219:
218AnnexesSujet Moyenne % Err ES Su
Page 220 and 221:
220AnnexesAnnexe X : Stimuli employ
Page 222 and 223:
222AnnexesAnnexe XI : Stimuli emplo
Page 224 and 225:
224Appendice IMROM-P : An interacti
Page 226 and 227:
226Appendice Ilanguages (French, Ge
Page 228 and 229:
228Appendice Isummed frequency of f
Page 230 and 231:
230Appendice IClearly, the ability
Page 232 and 233:
232Appendice Ito an orthographic le
Page 234 and 235:
234Appendice IFigure 6 gives an ill
Page 236 and 237:
236Appendice Iestimator set study,
Page 238 and 239:
238Appendice ISTEP 3. CRITERION SET
Page 240 and 241:
240Appendice Iteractive processes o
Page 242 and 243:
242Appendice INotwithstanding, a no
Page 244 and 245:
244Appendice I1994). Our stratagem
Page 246 and 247:
246Appendice ILass, U. (1995). Einf
Page 248 and 249:
248Appendice IAPPENDIXA1. Cleaning
Page 250 and 251:
250Appendice IIA phoneme effect in
Page 252 and 253:
252Appendice IIAs shown in Table 1,
Page 254 and 255:
254Appendice IImay depend on their
Page 256 and 257:
Appendice III
Page 258 and 259:
258Appendice IIIHowever, an unsolve
Page 260 and 261:
260Appendice IIIgrapheme compared t
Page 262 and 263:
262Appendice IIIRead, J. D. (1983).
Page 264:
264Appendice IIIAppendix AMean resp
show all

effet du nombre des graphÃ¨mes en Anglais - Aix Marseille UniversitÃ©

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?