effet du nombre des graphèmes en Anglais - Aix Marseille Université
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FUM 137graphème cont<strong>en</strong>ant le E final vers l'<strong>en</strong>semble <strong>des</strong> phonèmes voyelles généralem<strong>en</strong>t actifslorsqu'un E final est prés<strong>en</strong>t dans un mot.Ensuite, notre codage <strong>du</strong> E final nous amène à créer <strong>des</strong> unités graphèmes TE comme dansMATE (M-A-TE). Or cette unité n'est fonctionnelle que lorsqu'elle se trouve <strong>en</strong> position finale.Ainsi, dans <strong>des</strong> mots comme TEETH, cette unité est active <strong>en</strong> première position, ce quine correspond pas à la segm<strong>en</strong>tation recherchée. Aussi peut-on coder ce type d'unité <strong>en</strong> spécifiantla fin <strong>du</strong> mot (ex. : TE_). Cette unité ne devi<strong>en</strong>t alors active que lorsqu'elle est <strong>en</strong> dernièreposition dans une séqu<strong>en</strong>ce de lettres.Un autre point important concerne la dynamique <strong>du</strong> modèle. Les simulations prés<strong>en</strong>tées iciutilis<strong>en</strong>t un <strong>en</strong>semble particulier de paramètres. Il est important maint<strong>en</strong>ant d'effectuer <strong>des</strong>simulations similaires à celles décrites au chapitre 4 afin de tester l'importance de chaque paramètredans la dynamique globale <strong>du</strong> modèle. Ceci nous permet de mieux définir les limitesfonctionnelles de ce modèle et de mieux saisir sa dynamique globale.Ce modèle ne conti<strong>en</strong>t pour le mom<strong>en</strong>t qu'un niveau d'unités graphèmes. Or, comme nousl'avons vu au chapitre 3, plusieurs étu<strong>des</strong> indiqu<strong>en</strong>t que d'autres unités sembl<strong>en</strong>t égalem<strong>en</strong>tguider les processus de reconnaissance <strong>des</strong> mots écrits, par exemple la rime <strong>des</strong> mots (Bowey,1990, 1993 ; Gattuso, Smith, & Treiman, 1991 ; Peereman & Cont<strong>en</strong>t, 1997 ; Treiman,1989, 1994 ; Treiman & Chaftez, 1987 ; Treiman, Goswami, & Bruck, 1990 ; Treiman, Mull<strong>en</strong>ix,Bijeljac-Babic, & Richmond-Welty, 1995 ; Treiman & Zukowski, 1988, 1996 ; Wise,Olson, & Treiman, 1990). Il est donc possible d'ét<strong>en</strong>dre le niveau <strong>des</strong> unités graphèmes àd'autres unités (Norris, 1994). On peut ainsi tester différ<strong>en</strong>tes versions de ce même modèleincluant différ<strong>en</strong>ts types d'unités à un niveau que l'on pourrait appeler "niveau <strong>des</strong> unités orthographiquesfonctionnelles".7.3.2. La notion d'unité dynamiqueRécemm<strong>en</strong>t, Mandelblit et Zachar (1998) ont ouvert un débat sur la notion d'unité. Ilsmontr<strong>en</strong>t comm<strong>en</strong>t ce type de concept a déjà été utilisé dans <strong>des</strong> sci<strong>en</strong>ces comme la physiqueet comm<strong>en</strong>t ce concept a évolué sur le plan théorique au sein de ces sci<strong>en</strong>ces. Ces auteurssuggèr<strong>en</strong>t de suivre le même mouvem<strong>en</strong>t dans <strong>des</strong> sci<strong>en</strong>ces comme la psychologie <strong>en</strong> revisitantle concept d'unité. Ils propos<strong>en</strong>t notamm<strong>en</strong>t de remplacer le concept d'unité tel qu'il estutilisé traditionnellem<strong>en</strong>t (une unité étant décrite comme représ<strong>en</strong>tation statique correspondant