effet du nombre des graphèmes en Anglais - Aix Marseille Université

12Introduction• sa forme visuelle ou structure orthographique, c’est-à-dire, la séquence ordonnée des lettresqui le composent• sa forme auditive ou structure phonologique, c’est-à-dire, la séquence ordonnée des phonèmesqui le composent• sa signification ou sémantique, c’est-à-dire, ce que représente ce mot. Cette dimensionregroupe également un ensemble d’informations notamment sur le genre du mot, saclasse grammaticale, s’il s’agit d’une forme plurielle ou singulière, etc.Toutes ces dimensions sont accessibles à un lecteur adulte. En effet, si je rencontre un motécrit familier, je suis en mesure de dire s’il est bien écrit (accès à ses propriétés orthographiques),comment il se prononce (accès à ses propriétés phonologiques) et ce qu’il signifie(accès à ses propriétés sémantiques). Tout ceci est rendu possible grâce à mon système delecture qui, à partir d’une information visuelle particulière, me permet de retrouver l’ensembledes propriétés linguistiques associées à ce stimulus visuel.L'objet de ce travail de thèse est de spécifier les rapports entre dimension orthographique etdimension phonologique au cours de la reconnaissance visuelle des mots. Depuis le début dusiècle (Huey, 1908) et jusqu’à très récemment encore (e.g., Meyer, Schvaneveldt, & Ruddy,1974 ; Van Orden, 1987), un grand nombre d’études ont cherché à montrer si, lors de la lecturesilencieuse d’un texte, un lecteur adulte utilise la phonologie, ou encore, s’il recode ensons les symboles visuels qu’il lit et comprend. Certains auteurs, défenseurs de la théorie del’accès direct, soutiennent que l’information phonologique n’est pas ou peu utilisée lors de lalecture silencieuse (Aaronson & Ferres, 1983 ; Baron, 1973 ; Becker, 1976, 1980 ; Bower,1970 ; Goodman, 1969 ; Johnson, 1977 ; Frederiksen & Kroll, 1976 ; Kleiman, 1975 ;Kolers, 1970 ; Smith, 1971). Le principal argument en faveur de cette approche vient de mesuresde la vitesse de lecture (Carver, 1972 ; McLaughlin, 1969). En effet, de bons lecteursadultes peuvent lire un texte jusqu’à une vitesse de 20 mots par secondes. Aussi, le maximumde mots prononcés lors d’une lecture à voix haute ne pouvant dépasser 10 mots par seconde(Landauer, 1962 ; Sperling, 1967), les tenants de la théorie directe concluent que, dans detelles conditions, les lecteurs parviennent à comprendre le texte sans le convertir en code phonologique.Toutefois, comme le soulignent Meyer et al. (1974), cette interprétation ne tientpas compte du fait que la plupart des textes sont hautement redondants (Shannon, 1951) et