effet du nombre des graphèmes en Anglais - Aix Marseille Université
effet du nombre des graphèmes en Anglais - Aix Marseille Université
effet du nombre des graphèmes en Anglais - Aix Marseille Université
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
12Intro<strong>du</strong>ction• sa forme visuelle ou structure orthographique, c’est-à-dire, la séqu<strong>en</strong>ce ordonnée <strong>des</strong> lettresqui le compos<strong>en</strong>t• sa forme auditive ou structure phonologique, c’est-à-dire, la séqu<strong>en</strong>ce ordonnée <strong>des</strong> phonèmesqui le compos<strong>en</strong>t• sa signification ou sémantique, c’est-à-dire, ce que représ<strong>en</strong>te ce mot. Cette dim<strong>en</strong>sionregroupe égalem<strong>en</strong>t un <strong>en</strong>semble d’informations notamm<strong>en</strong>t sur le g<strong>en</strong>re <strong>du</strong> mot, saclasse grammaticale, s’il s’agit d’une forme plurielle ou singulière, etc.Toutes ces dim<strong>en</strong>sions sont accessibles à un lecteur a<strong>du</strong>lte. En <strong>effet</strong>, si je r<strong>en</strong>contre un motécrit familier, je suis <strong>en</strong> mesure de dire s’il est bi<strong>en</strong> écrit (accès à ses propriétés orthographiques),comm<strong>en</strong>t il se prononce (accès à ses propriétés phonologiques) et ce qu’il signifie(accès à ses propriétés sémantiques). Tout ceci est r<strong>en</strong><strong>du</strong> possible grâce à mon système delecture qui, à partir d’une information visuelle particulière, me permet de retrouver l’<strong>en</strong>semble<strong>des</strong> propriétés linguistiques associées à ce stimulus visuel.L'objet de ce travail de thèse est de spécifier les rapports <strong>en</strong>tre dim<strong>en</strong>sion orthographique etdim<strong>en</strong>sion phonologique au cours de la reconnaissance visuelle <strong>des</strong> mots. Depuis le début <strong>du</strong>siècle (Huey, 1908) et jusqu’à très récemm<strong>en</strong>t <strong>en</strong>core (e.g., Meyer, Schvaneveldt, & Ruddy,1974 ; Van Ord<strong>en</strong>, 1987), un grand <strong>nombre</strong> d’étu<strong>des</strong> ont cherché à montrer si, lors de la lecturesil<strong>en</strong>cieuse d’un texte, un lecteur a<strong>du</strong>lte utilise la phonologie, ou <strong>en</strong>core, s’il recode <strong>en</strong>sons les symboles visuels qu’il lit et compr<strong>en</strong>d. Certains auteurs, déf<strong>en</strong>seurs de la théorie del’accès direct, souti<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t que l’information phonologique n’est pas ou peu utilisée lors de lalecture sil<strong>en</strong>cieuse (Aaronson & Ferres, 1983 ; Baron, 1973 ; Becker, 1976, 1980 ; Bower,1970 ; Goodman, 1969 ; Johnson, 1977 ; Frederiks<strong>en</strong> & Kroll, 1976 ; Kleiman, 1975 ;Kolers, 1970 ; Smith, 1971). Le principal argum<strong>en</strong>t <strong>en</strong> faveur de cette approche vi<strong>en</strong>t de mesuresde la vitesse de lecture (Carver, 1972 ; McLaughlin, 1969). En <strong>effet</strong>, de bons lecteursa<strong>du</strong>ltes peuv<strong>en</strong>t lire un texte jusqu’à une vitesse de 20 mots par secon<strong>des</strong>. Aussi, le maximumde mots prononcés lors d’une lecture à voix haute ne pouvant dépasser 10 mots par seconde(Landauer, 1962 ; Sperling, 1967), les t<strong>en</strong>ants de la théorie directe conclu<strong>en</strong>t que, dans detelles conditions, les lecteurs parvi<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t à compr<strong>en</strong>dre le texte sans le convertir <strong>en</strong> code phonologique.Toutefois, comme le soulign<strong>en</strong>t Meyer et al. (1974), cette interprétation ne ti<strong>en</strong>tpas compte <strong>du</strong> fait que la plupart <strong>des</strong> textes sont hautem<strong>en</strong>t redondants (Shannon, 1951) et