effet du nombre des graphèmes en Anglais - Aix Marseille Université
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10Intro<strong>du</strong>ction• au niveau lexical. La plupart <strong>du</strong> temps, dans chaque langue, deux formes visuelles et auditivessignifiantes différ<strong>en</strong>tes correspondront à un même signifié. Par exemple, les mots"PFERD" <strong>en</strong> Allemand, "HORSE" <strong>en</strong> <strong>Anglais</strong> et "CHEVAL" <strong>en</strong> Français ont une formevisuelle et une forme phonologique différ<strong>en</strong>tes bi<strong>en</strong> qu’au sein de chaque langue ils se réfèr<strong>en</strong>tau même animal.On constate ainsi que les propriétés grapho-phonémiques et lexicales de ces langues diverg<strong>en</strong>t,bi<strong>en</strong> qu'elles utilis<strong>en</strong>t toutes l'alphabet latin. Ces similarités et diverg<strong>en</strong>ces au niveau<strong>des</strong> systèmes d’écritures permett<strong>en</strong>t de distinguer égalem<strong>en</strong>t <strong>des</strong> similarités et diverg<strong>en</strong>ces auniveau <strong>des</strong> processus de lecture. Ceci est particulièrem<strong>en</strong>t important et approprié pour dissocierles processus généraux de lecture <strong>des</strong> processus spécifiques à chaque forme de lecture etd’écriture.1.2. Psycho- et neurolinguistique de la lectureComm<strong>en</strong>t distinguer un lecteur de mots écrits d'un non-lecteur ? On peut énumérer troispropriétés nécessaires permettant de qualifier un indivi<strong>du</strong> de lecteur. Premièrem<strong>en</strong>t, cet indivi<strong>du</strong>doit avoir, au préalable, une expéri<strong>en</strong>ce linguistique. Il a une pratique orale ou gestuelle(pour les non-<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dants) d’un langage donné, pratique grâce à laquelle il a déjà initié unrapport signifiant-signifié. Ce rapport lui servira de pilier pour édifier sa lecture. Cet indivi<strong>du</strong>dispose donc de ce que l’on pourrait appeler un système linguistique. Il est capable de communiquer(oralem<strong>en</strong>t ou gestuellem<strong>en</strong>t) par l’intermédiaire d’un langage et cette capacité découled’une organisation cérébrale et cognitive particulière. Deuxièmem<strong>en</strong>t, il lui faut disposerd’un système visuel lui permettant de traiter correctem<strong>en</strong>t les informations parv<strong>en</strong>ant à lasurface de sa rétine. Il est donc <strong>en</strong> mesure de voir et de distinguer les différ<strong>en</strong>tes formes <strong>des</strong>on <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t visuel direct. Troisièmem<strong>en</strong>t, il lui faut parv<strong>en</strong>ir à coupler ces deux précéd<strong>en</strong>tssystèmes. Il lui faut développer pour cela une organisation cérébrale et cognitive luipermettant de mettre <strong>en</strong> rapport <strong>des</strong> informations visuelles avec <strong>des</strong> informations linguistiques.Il s’agit donc d’établir ou 'd’implém<strong>en</strong>ter' le code allant <strong>du</strong> visuel vers le linguistique, etréciproquem<strong>en</strong>t. Aussi, on peut dire qu’à l’interface <strong>en</strong>tre système visuel et système linguistique,un indivi<strong>du</strong>, que l’on qualifie de lecteur, doit développer ce que l’on peut appeler unsystème de lecture.