Dossier d'habilitation des programmes de formation initiale et post ...

6Le cursus du cycle masterconduisant au diplôme d'Etat d'architecte6-1 Le projet pédagogique du master généraliste6-2 Le projet pédagogique du parcours recherche6-3 Tableaux ENSAT des enseignements par semestre6-4 Emploi du temps6-1 Le projet pédagogique du master généralisteLe niveau de compétence des étudiants attendu au stade de master correspond à unemaîtrise du projet, par comparaison au principal défi du cycle de la licence qui consiste àdonner une cohérence reposant sur la culture de projet. L’objectif est de former desarchitectes capables de mettre en œuvre, dans diverses situations et dans des parcoursprofessionnels variés ce qui fait leur compétence : la capacité, comme acteur du processusde transformation de l’espace, à connaître, à évaluer et à projeter les données hétérogènesdu domaine de l’architecture.Dans la poursuite de l'organisation de la licence et de la mise en cohérence de notre offrepédagogique, nous avons continué le regroupement des semestres 3 par 3 en master :- les semestres 7 à 9 de master conduisent l'étudiant à faire valoir son potentiel àparticiper à un projet et à argumenter sa démarche dans des contextes complexes et deplus en plus représentatifs de la commande sociale auprès des architectes.- le semestre 10 de master est dédié au projet de fin d'études (PFE) et à l'après-master.Il amène l'étudiant à faire preuve de sa capacité, avec une relative autonomie, à conduireet expliciter une démarche de projet. Le stage de formation pratique (2 mois à tempsplein ou équivalent) est validé lors de ce dernier semestre et du temps pour le travailpersonnel est dégagé afin de laisser des moyens à l'étudiant de se préparer à sa vieprofessionnelle et/ou à la poursuite de ses études après son master.Outre les modules d'ouverture de master que nous avons détaillé à la fin de la partie 5, lesdifférents points qui explicitent l'évolution du cycle de master sont :- le passage des axes thématiques aux champs thématiques,- les évolutions des enseignements de projet,- les évolutions des enseignements de séminaire,- la mise en place du parcours rechercheLe passage des axes thématiques aux champs thématiquesLe cycle du master à l’ENSA de Toulouse repose sur les spécificités des pratiquesopérationnelles et de recherche spécifiques à l’établissement.Sur la période 2006-2010, cette adéquation du potentiel opérationnel et de recherche del’établissement avec une demande sociale a été la base de la formation des axesthématiques qui ont structuré la dernière année de licence (semestres 5 et 6) et le cycle dumaster.L’expérience menée nous a permis de porter cinq axes thématiques auxquels étaientrattachés toutes les unités d’enseignement de projet, ainsi que l’ensemble des pratiques derecherche de l’établissement. Les enseignements proposés au sein de chaque axethématique devaient être porteurs de méthodes et de connaissances capitalisables etcapables de se répercuter sur des domaines plus larges que les problématiques abordées.Ils ont été le lieu où se sont mis en place des modes de pensée et de raisonnement. Ils ontégalement tenté, pour certains axes, de préfigurer une stratégie d’insertion professionnelleou de poursuite par une formation post-master.Sur la période 2010-2014, nous valorisons ce principe des axes thématiques, tant il qualifieet structure clairement le cycle du master. Nous proposons toutefois quelques évolutionsqui marquent ce que nous dénommons dans l'école le passage des axes thématiques(période 2006-2010) aux champs thématiques (2010-2014) :- les enseignements de master sont désormais adossés aux quatre champs thématiques63