Dossier d'habilitation des programmes de formation initiale et post ...

More documents

Recommendations

Info

5Le cursus du cycle licenceconduisant au diplôme d’études en architecture5-1 Le projet pédagogique5-2 Tableaux ENSAT des enseignements par semestre5-3 Emploi du temps5-1 Le projet pédagogiqueLe cursus de la licence mis en œuvre depuis 2006 à l’ENSA de Toulouse vise l’acquisitionsimultanée de savoirs et de savoir-faire se rapportant à l’instrumentation du projet, parcomparaison au master qui vise la maîtrise du projet. Même si son contenu tendessentiellement vers une préparation au master, et qu’elle ne délivre pas une compétencedirectement opérationnelle, la licence doit néanmoins permettre des passerelles versl’université et ou la vie professionnelle en s’adossant à une culture de projet.Avant de détailler l'organisation de la licence, il est essentiel d'introduire cette partie 5 enrappelant que nous sommes, pour la période 2010-2014, dans un processus deprogression, d'amélioration du projet 2006-2010. Il s'agit pour nous de renforcer notreoffre pédagogique actuelle qui est basée sur un compromis satisfaisant d'un projet globalet collectif.Nous allons décrire cette progression en abordant successivement :- la caractérisation et la dénomination des unités d'enseignements,- la lisibilité des semestres regroupés 3 par 3,- les évolutions de l'enseignement du projet en licence,- les ajustements sur les modules d'ouverture en fin de licence et master.Ces descriptions explicites dans le Graphique 2, de la Partie 4.3, est un organigramme desunités d'enseignements du tronc commun sur la période 2010-2014. Elles sont par ailleursindissociables des fiches de chaque enseignement jointes dans la seconde moitié de cedocument.La caractérisation et la dénomination des UE de licenceUne lisibilité accrue de la progressivité des enseignements en licence nous a amené à visiterles différentes unités d'enseignements en fonction du statut épistémologique de chacundes enseignements dispensés.Pour expliquer cela, partons de l'étudiant dans une école d'architecture. Son entrée puisson cursus dans l'établissement le connectent à un grand nombre de réseaux deproductions et d’informations. Il nous semble intéressant, du point de vue cognitif, d'inciterl'étudiant à distinguer le statut de chaque type de savoir. Nous proposons une répartitiondes enseignements en licence en mentionnant les processus de production desconnaissances collectives auxquels ils ont trait.- Les unités d'enseignements intitulées techniques de représentation (S12) puisart et représentation (S22, S32,et S42) relèvent des savoirs et savoir-faire àvocation artistique. Toutes les formes et techniques d’expression symbolique peuventêtre convoquées : images, discours verbaux, gestes, sons. Les logiques les plus diversesassocient les symboles : juxtaposition, superposition, argumentation pré-logique oulogique... Les productions artistiques sont nombreuses et les processus de créationouverts (sauf lorsqu’ils sont enfermés dans des règles académiques ou de modeauxquelles le créateur tente d'échapper).- Les unités d'enseignements intitulées projet architectural et numérotées S11,S21, S31, S41, S51 et S61 convoquent des connaissances non superposables auxdémarches artistiques en général. Certaines formes et techniques d'expressionsymbolique sont davantage pressenties : maquette, dessin, photo, discours... Nousrelevons aussi que les productions en architecture sont multiples mais les processus de37
création particulièrement contraints par les réalités sociales, humaines, physiques,économiques de notre société et ses territoires. Nous ne pouvons pas évoquer desprocessus de création aussi ouverts que dans les productions artistiques en général.- Les unités d'enseignements intitulées histoire, cultures, sociétés et numérotéesS13, S23, S33, S43, S53 et S63 sont entendues au sens courant des sciences traitantde l'humain en tant que personnes et organisations de personnes. Elles englobent unensemble de disciplines diverses, telles que, par exemple et dans le désordre, l'histoire, lasociologie, l'économie, l'ethnologie, l'anthropologie, la psychologie, la géographie, ladémographie, les sciences politiques, l'archéologie, la linguistique, voire parfois même laphilosophie. Le problème principal, et commun, qu'ont à affronter les sciences socialesou/et humaines est celui de la méthode à suivre afin d'atteindre une objectivité relative àl'espèce humaine. L'objet d'étude coïncide en effet avec la culture du sujet qui l'analyse.Ce problème se confond donc avec de nombreux débats en épistémologie concernant lecritère de scientificité et d'objectivité, à supposer qu'on puisse identifier les deux.- Les unités d'enseignements intitulées sciences et techniques et numérotées S14,S24, S34, S44, S54 et S64 sont, par distinction, les disciplines qui peuvents'affranchir des approches scientifiques étudiant les aspects sociaux des diverses réalitéshumaines. Bien que nulle science ne soit exempte de scepticisme et ne soit véritablementexacte au sens de la seule réalité, il ne faut pas s'arrêter à cette vision sévère et plutôtrappeler leur avantage en termes de compétitivité, par rapport aux autres formes desavoir : les modèles physiques du monde constituent un passage obligé pour une majoritédes inventions, qu’elles soient scientifiques ou technologiques. Autrement dit, l'architectegagne à s’appuyer sur eux pour élaborer de nouvelles hypothèses et les vérifier, y comprispour tenter de remettre en cause (falsifier) certains éléments du modèle. La contrepartieen architecture semble être l’étroitesse du champ d'application pour de nouvellesinventions. Toutefois, la multiplication de solutions technologiques semble relancer enpermanence l’imagination de ceux qui gardent les yeux ouverts. Elle suggère de plus enplus de problèmes à résoudre et donne matière à de nouvelles hypothèses au regard ducorpus des connaissances acquises.Lisibilité des semestres regroupés 3 par 3Nous venons d'expliciter en quoi il nous semble essentiel de faciliter, dès le démarrage dela licence, la distinction des différentes formes de savoirs de notre offre pédagogique. Cetravail de distinction constitue un élément fédérateur pour la coordination des contributionsde chaque enseignant de l'école.A l'inverse, il nous aurait semblé périlleux d’organiser l'acquisition de connaissances endébut de la licence au sein d'un méta-système globalisateur à vocation universelle, faute denormes communes d’interopérabilité et de conservation. Le regard des démarches de projetsur le monde exerce à long terme des effets de formatage puissants et irremplaçables,même s’ils restent dispersés et volatils. Les sciences humaines et sociales et les sciencesphysiques sont complémentaires et constituent un passage indéniable pour structurer laformation en architecture en termes de scientificité et d'objectivité des savoirs dispensés.Dans cette logique, les semestres 1 à 3 initient l'étudiant à des savoirs et à des savoir-faireà la fois fondateurs et essentiels au domaine de l'architecture. La transmission de cesconnaissances est explicitée en favorisant au mieux des entrées disciplinaires distinctes :exercices de composition, logiques constructives, culture historique et sociologique,38
Page 1 and 2: École nationalesupérieure d’arc
Page 3: 1Avis du Conseil d’Administration
Page 6: 2Présentation de l’ENSA de Toulo
Page 10 and 11: 3Le projet politique d’établisse
Page 12 and 13: moindre importance mais au patrimoi
Page 14: changement du site d’implantation
Page 17 and 18: après la fin des études) de leur
Page 19 and 20: En mai 2008, la rédaction de notre
Page 21 and 22: collective, bien qu'il s'agisse d'u
Page 23 and 24: Dans cette logique d’offre global
Page 25 and 26: équipes, au sein desquelles l’EN
Page 27 and 28: Dans cet arrêté, les articles 11
Page 29 and 30: Ce surplus d'heures a soulevé des
Page 31 and 32: Elle permet :- une vision claire et
Page 33: en termes de renforcement de l'offr
Page 37 and 38: d’identifier, le plus en amont po
Page 39 and 40: journée a été expérimenté en 2
Page 47 and 48: Tableaux ENSA des enseignementspar
Page 53 and 54: 5.3 Emplois du tempsEmplois du temp
Page 55 and 56: Emplois du tempssemestre 3ÉCOLE NA
Page 60 and 61: 6Le cursus du cycle masterconduisan
Page 62 and 63: l'établissement pour pouvoir suivr
Page 74 and 75: 6.3 Emplois du tempsEmplois du temp
Page 78: 7Le cycle doctorat(inscriptions dep
Page 81 and 82: 2- Description de la filièreCaract
Page 83 and 84: DescriptionOrganisation pédagogiqu
Page 85 and 86:
TABLEAU 2Organisation de la formati
Page 87 and 88:
TABLEAU 3Modalités pédagogiques s
Page 89 and 90:
Semestre 2Histoire8Histoire du dév
Page 91 and 92:
TABLEAU 6Descriptif des unités d'e
Page 93 and 94:
7. Histoire du développement desvi
Page 95 and 96:
ÉQUIPE ENSEIGNANTE PERMANENTERespo
Page 97 and 98:
Participation de professionnels à
Page 99 and 100:
Objectifs- Donner aux participants
Page 101 and 102:
• Conception des enveloppes et ca
Page 103 and 104:
• Contextes : 180 h (cours et sé
Page 105 and 106:
Exemple d'une semaine type :Semaine
Page 107 and 108:
Éléments propres à la demande d'
Page 109 and 110:
LES ENSEIGNANTS COMPOSANT L’EQUIP
Page 111 and 112:
FONCTIONNEMENTDÉPENSES nb PU(€)F
Page 113 and 114:
Une semaine de la dernière session
Page 115 and 116:
essource énergétique à travers l
Page 117 and 118:
- des formations courtes (1 à 2 jo
Page 119 and 120:
construction, ambiances. Ces travau
Page 121 and 122:
L’expérience acquise depuis 2006
Page 123 and 124:
126
Page 125 and 126:
DIPLÔME D'ETUDES EN ARCHITECTURE c
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
semestre 6DIPLÔME D'ETUDES EN ARCH
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
S 42DIPLÔME D'ETUDES EN ARCHITECTU
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
DIPLÔME D'ETAT EN ARCHITECTURE con
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
DIPLÔME D'ETAT D'ARCHITECTE confé
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
S87AhpDIPLÔME D'ETAT D'ARCHITECTE
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
12Règlement des études etlivret d
Page 285 and 286:
Le deuxième cycle est accessible a
Page 287 and 288:
supplémentaire, sur proposition d'
Page 289 and 290:
étudiants déposent une fiche de v
Page 291 and 292:
) Contrôle des connaissancesLe con
Page 293 and 294:
Note ECTS % des étudiants admisA 1
Page 295 and 296:
- Stage ouvrier et/ou de chantier (
Page 297 and 298:
Dans ce cas, outre la partie commun
Page 299 and 300:
jusqu’à l’évaluation finale,
Page 301 and 302:
) Validation cursus à l’étrange
Page 303 and 304:
• Stage :L'étudiant étranger en
Page 305 and 306:
Livret de l’étudiant• cursus c
Page 307 and 308:
Livret de l’étudiantCursus du cy
Page 309 and 310:
Livret de l’étudiantStages:- obl
Page 311 and 312:
Livret de l’étudiantAutres /supp
Page 313 and 314:
1-1 Organigramme des services commu
Page 316 and 317:
ANNEXES2- Enseignants - Personnels
Page 318 and 319:
Encadrement enseignantNOMTITRES - D
Page 320:
Personnel BIATOSSERVICE / FONCTIONN
Page 323 and 324:
Ceci amène une organisation basée
Page 326 and 327:
ANNEXES4- LA VALORISATION DES ACQUI
show all

Dossier d'habilitation des programmes de formation initiale et post ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?