Dossier d'habilitation des programmes de formation initiale et post ...

Par souci de mémoire collective des positions des enseignants débattues au sein de la CPR,mais aussi par souci de ne pas oublier des solutions momentanément écartées, notre groupede rédaction s'est efforcé de restituer au mieux les principales positions des enseignants. Ils'agit de positions parfois contrastées, voire contradictoires, propres à l'instauration de toutdébat dans un collectif et qui nous ont amenés à opérer des arbitrages les plus consensuelspossibles. Il peut s'agir aussi de positions parfois non retenues car difficiles à rendreopérationnelles à cette période, lorsque l'on tient compte des contraintes budgétaires, descontraintes horaires des étudiants, des contraintes liées aux disponibilités enseignantes, descontraintes induites par le nombre limité de salles d'enseignement et de modalitéspédagogiques qu'elles permettent.Orientations internes sur les modes de prise de décisionTout ce travail initié depuis la CPR renvoie à la mise en avant de modes de régulation quivisent autant de souplesse que possible.Le Conseil d'administration (CA) est composé de représentants élus. Il entérine lespropositions consensuelles et opérationnelles de la CPR. Si les enseignants n'arrivent pas àtrancher au sein de la CPR, le CA procède alors à des arbitrages.La CPR est composée de membres nommés par le CA. Depuis 2009, environ une moitié desenseignants statutaires (titulaires et associés) de l'école y est nommée. Nous préfiguronsainsi la constitution d'une CPR telle que celle des établissements publics de recherche etd’enseignement supérieur ayant le statut d'établissement public à caractère scientifique,culturel et professionnel (EPSCP). Avec cette CPR élargie à un plus grand nombred'enseignants, de plus en plus partagent une vision globale du processus dynamique qu'estl'offre pédagogique de l'école. Les autres enseignants peuvent y être conviés lorsqu'unequestion abordée les concerne directement. La CPR est le lieu des débats pour exposer,expliciter les positions de chacun : elle constitue le vecteur d'information, d'échange, departage essentiel à la dynamique pédagogique et scientifique de l'école. Elle vise, au final,à établir des propositions qui sont ensuite remises à la décision du CA.La CPR a principalement procédé par des débats préparés en amont afin d'éviter les misesen débat de positionnements qui resteraient trop improvisés, tout du moins insuffisammenttravaillés. Elle s'attache donc à la constitution de groupes de travail en amont des débats.La constitution de chaque groupe implique un nombre de personnes ajusté selon la naturedu sujet à traiter et selon le nombre d'enseignants concernés. Cela permet d'engager uneconcertation, sous des formes aussi souples que possible, parfois peu formelles. Cela permetdes retours réguliers de positions de l'ensemble des enseignants dans l'école, pour autantque chaque individu veuille bien se prêter à cette logique de concertation.Ces modes de prise de décision s'ajustent évidemment en fonction des forces vives dansl'école et de leurs aptitudes à échanger. Ils sont fondés sur une politique interne quiprivilégie, autant que possible, une coordination entre tous les membres de l'établissementautour d'un même projet pédagogique.Notons que, depuis 2007, soit environ après une année de mise en application de la réformede Bologne dans l'école, une forte majorité des enseignants admet l'idée que ce ne sera pasla somme de bonnes intentions individuelles, aussi pertinentes soient-elles, qui constituerala cohérence du projet pédagogique de l'établissement. Aussi, les critiques, nécessaires etimportantes pour la dynamique pédagogique et scientifique, n'empêchent pas lessentiments de structuration des débats internes et de partage d'une offre pédagogique23