Adaptabilité du modèle d'enseignement coopératif au ... - DEPOSITUM

fait l'apprentissage des fonctions simples par des périodes de stages en entreprise. Cesstages doivent selon l'obligation fixée par le Ministère de l'Éducation, occuper le tiers dutemps, la première année, et les deux tiers du temps la deuxième année. Le recours auxentreprises a pour objectif de familiariser les élèves à au moins une fonction de travail quipermettrait l'acquisition d'attitudes ou de compétences générales susceptiblesd'augmenter leur degré d'employabilité et de faciliter leur insertion professionnelle. Lafinalité est donc de l'ordre de l'insertion sociale et professionnelle. L'école oriente lesobjectifs et les contenus du stage, sollicite et choisit les entreprises qui participent àl'évaluation des jeunes. Le rythme et les séquences des séjours en entreprise sont trèsvariés selon que l'on favorise des stages perlés, deux ou trois jours par semaine, ou desstages longs, de cinq à quinze semaines par année (Bujold, 1995). Le stage n'est pasrémunéré et ne donne pas lieu à des unités de formation, mais il fait l'objet d'uneattestation de capacité délivrée par la commission scolaire.En définitive, Nous constatons que le concept d'enseignement coopératif regroupetrois types d'alternances au Québec: l'enseignement coopératif proprement dit oualternance travail-études en formation universitaire et technique, l'alternance travail-étudesen formation professionnelle au niveau secondaire et l'alternance école-travail en insertionsociale et professionnelle pour les jeunes en difficulté scolaire. Les trois types d'alternancecombine des cours théoriques dans un établissement scolaire et des stages pratiques enentreprise. Cependant, la grande différence qui réside entre l'alternance travail-études enformation universitaire et technique et les deux autres types d'alternance (en formationprofessionnelle et en insertion sociale et professionnelle) est que les stages sontrémunérés dans le premier cas où l'étudiant stagiaire est considéré comme un salarié del'entreprise ; alors que l'élève ne reçoit aucun traitement salarial dans les deux autres cas.Il - Comparaison entre l'enseignement coopératif et l'enseignementnon coopératif au Québec.Audet Marc (1995) dans cette comparaison affirme qu' « il n'est pas rare que desréflexions portant sur les meilleures façons de former les étudiantes et étudiants mènent àla conclusion que les moyens qui rapprochent le milieu de l'éducation et le milieu du travailsont les plus fructueux. En effet, l'enseignement coopératif donné par des établissements- 76-