Maîtres G - Inspection de la Goutte d'Or (18B)

CIRCONSCRIPTION DE LA GOUTTE D’OR (18B)LES ELEVESLes difficultés des élèvesLa langueUn grand nombre d’enfants à l’école maternelle avaient du mal à s’exprimer dans la classe et ce, pour différentes raisons dontnotamment le manque de lexique, une pratique langagière insuffisante, une certaine inhibition ; un nombre important dedemandes d’aide en langage était faite auprès du RASED.Les élèves de l’école élémentaire avaient d’importantes difficultés dans leur entrée en lecture puis en production d’écrit, duesnotamment à des compétences langagières faibles.Notre questionnement se porte également sur ces élèves de nos quartiers qui ont pour beaucoup une ou deux langues parléeen plus. Ceux qui nous sont signalés n'arrivent pas à faire le passage, le lien avec la langue française, et la langue écrite.Les types de difficultés rencontrées dans les élèves pris en charge en E sont majoritairement celles liées à l'éloignement desmodes de socialisation des élèves issus de milieux populaires avec ceux de la forme scolaire, augmenté pour ces derniers pardes difficultés d'ordre psychologique et social (logement, insertion professionnelle, etc.). Il s'agit donc de travailler avec eux surles difficultés inhérentes à l'écrit, qu'elles soient de l'ordre du cognitif que de l'ordre de l'attitude.La pauvreté de l’imaginaire : nous sommes de plus en plus confrontées à des enfants incapables d’imaginer des histoires, decréer à partir de pâte à modeler ou de dessin. Aucun jeu symbolique n’est possible. Pour nous, la construction de lasymbolisation est à l’origine de la pensée. Le travail scolaire ne peut se limiter à apprendre, il faut que les enfants puissentpenser par eux-mêmes pour pouvoir s’approprier les notions abordées.Pas seulement la langueCette année dans l’antenne, la maîtresse E constate que les demandes concernent autant les mathématiques que le français.Difficultés pédagogiques :Cycle 1 : difficultés d’expression orale, de compréhension des consignes, de gestion de l’espace et d’apprentissage du gested’écriture.Cycle 2 : difficultés d’apprentissage de la lecture et de la capacité à écrire des mots en autonomie ; accompagnement àl’apprentissage des gestes graphiques ; travail autour du nombre, numération de position et de quantité et techniquesopératoires.Cycle 3 : reprise des apprentissages fondamentaux (notions disciplinaires, combinatoire), difficultés dans la compréhension detexte, la recherche d’informations ; mathématiques : techniques opératoires raisonnement logique et résolution de problèmes.Les repères : dans le temps, dans l’espace, dans la tache scolaire, dans l’institution éducativeL’on constate des problèmes de méthodes et de stratégies : ce sont les élèves ayant des difficultés d'organisation dans letravail ou n'employant pas les outils adéquats.Je remarque des difficultés de la maîtrise des repères dans l'espace et dans le temps. Difficultés que l'on retrouve à tous lesâges. Ainsi en maternelle certaines élèves ne font pas la différence entre hier, aujourd'hui et demain. Au cycle trois des élèvesne connaissent pas les jours de la semaine ou les mois, voire les saisons.J'ai été frappée par le manque total de repères pour un certain nombre d'entre eux, y compris chez les plus âges, qui ne sesituent en particulier pas du tout dans le temps. Au delà de la difficulté de pouvoir faire référence aux codes usuels, il s'agitsurtout d'une difficulté à avoir conscience d'être dans une continuité temporelle, avec la conscience d'un avant et d'un après.Ces enfants sont eux beaucoup dans l'instant. Ils sont donc collés à la réalité sans outil pour la mettre en perspective.Les enfants n'arrivent pas toujours à comprendre ou à intégrer le comportement attendu par le milieu scolaire.Année 2011-2012 – Bilan des bilans du RASED 8