Maîtres G - Inspection de la Goutte d'Or (18B)

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CIRCONSCRIPTION DE LA GOUTTE D’OR (18B)- Participation à la rédaction des PPRE en élémentaire, à l’élaboration d’un document type PPRE pourla maternelle, aux PPRE passerelle (mat ~ él et école ~ collège)Intervention dans la rédaction de certains PPRE en donnant les éléments clés issus du bilan psychologique et qui peuvent aiderun enseignant dans sa démarche de proposer une adaptation du programme scolaire. Par exemple : les points forts d’un élèvedans sa manière de réfléchir…s'il est plus à l’aise dans le perceptif que dans le verbal ou bien encore les points fragiles d’unélève.- Participation à l’élaboration ou la réactualisation de PPS, de PAI élargis.- Participation à la constitution de groupes d’enfants pouvant bénéficier des dispositifs Coup de pouce,ALEM, SRAN, accompagnement de l’AFEV.- Visite individuelle dans une SEGPA avec enfant et famille.- Suivi des fiches de tous les élèves de l'école élémentaire, grâce aux prises de note sur ordinateurlors de chaque réunion concernant ces élèves.- Concertations et réunions diverses, dont les conseils.- Entretiens avec un enseignant.- Entretiens avec les parents.- Entretiens avec un enfant.- Entretien avec l’AVS ou l’EVS pour expliciter la mission, recueillir des éléments.- Entretien avec divers professionnels : professeur ressource, enseignant référent, médecin scolaire,assistante scolaire, crèche, PMI, CIO, SEGPA, service de soins, CMPP, CAPP…- Collaborations particulières avec le directeur :Construction avec le psychologue scolaire d’outils :- en maternelle réaliser un document type « PPRE passerelle » destinée aux élèves de grande section passant au CP etprésentant de grandes difficultés scolaires ou comportementales, permettant d’accompagner les élèves avec « lesrecommandations de l’enseignant de grande section en précisant les aides mises en place ou celles auxquelles il faudraitpenser dès la rentrée pour ne pas perdre de temps »- en élémentaire pour un document qui pourrait être « la mémoire des élèves qui présentent des difficultés scolaires tant sur leplan des apprentissages que de l’adaptation à l’école »Organisation de groupes avec l’enseignant non spécialisé :Mise en place d’un projet langage en collaboration avec le directeur auprès des moyennes et des grandes sections de lapériode 1 à 4.Les temps de l’action du RASEDCertaines antennes se sont mises plus vite au travail que d’autres, selon l’ancienneté des personnesdans le poste bien entendu, mais aussi en fonction de l’organisation :L’antenne s’est rapidement mise au travail grâce notamment à la prise en compte des concertations de fin d’année, des PPREainsi que des évaluations internes et nationales.Les concertations à l'école élémentaire ont eu lieu tôt dans l'année (mi-septembre) et les prises en charge se sont dérouléesdans une continuité des concertations du 3ème trimestre 2010-2011 dès la seconde quinzaine de septembre.La fréquence des interventions est un facteur d’efficacité.Malgré la lourdeur de l’organisation, j’ai pu constater que les élèves de GS avaient fait plus de progrès lorsqu’ils étaient pris encharge deux fois par semaine plutôt qu’une fois. Des études ont montré que la fréquence et donc l’intensité sur une période courte sont plusefficaces que la durée sur une période longue avec des séances plus espacées.Des problèmes existent de priorité dans le temps :Des demandes n’ont pas été satisfaites par manque de temps. La réponse aux difficultés les plus criantes a pris le pas sur laprise en compte de difficultés « moins alarmantes » mais nécessitant néanmoins, l'aide rééducative pour éviter leuraggravation.Année 2011-2012 – Bilan des bilans du RASED 6
CIRCONSCRIPTION DE LA GOUTTE D’OR (18B)Il est nécessaire de ne pas multiplier les aides pour un même enfant, et donc de prendre le temps d'analyser ses difficultés pourchoisir l'aide appropriée.Le début d'année pose un problème crucial que nous aimerions mettre en discussion. Les demandes d'aide affluent et, alorsque des aides (prises en charge des élèves) commencent, d’autres sont en attente du traitement même de la demande. Il y aun laps de temps inévitable entre la demande et la prise en charge, or celle-ci s’inscrit dans la durée, d'où un sentiment possibled'insatisfaction et de non aide de la part de collègues enseignants qui ne la voient pas arriver. C'est pourquoi nous souhaitonsfaire en sorte de respecter le temps de concertation hebdomadaire quelles que soient les circonstances et notamment lorsqu'il ya une gestion de crise dans l'école. Ce qui se retrouve régulièrement à chaque rentrée avec l’arrivée de nouveaux élèves parexemple en situation de handicap, ou de décrochage scolaire.Difficultés des enseignants / Aide aux enseignantsDe la part du RASED, l’aide ne concerne pas seulement les élèves, mais aussi les enseignants :L' aide indirecte aux enseignants constitue une part importante de notre activité. Nous avons là un rôle essentiel dans l’aide auxélèves, y compris ceux que nous ne prenons pas directement en charge.Par ailleurs, sont appréciés :- les pistes pédagogiques qu’apportent les professeurs ressources option C et D et R’école- l’apport des interprètes :L‘intervention ponctuelle en début d’année d’Interprètes du Service Inter Migrant (ISMM) maîtrisant les principales languesprésentes dans l’école (bambara, soninké, arabe, bengali, tamoul, mandarin, roumain) a facilité cette première prise de contactavec l’école par un rôle de médiation et ainsi de dédramatiser ces premiers moments porteurs d’angoisse tant pour les enfantsque pour les parents. Leur présence a été pour moi également une aide dans la mesure où elle m’a aidée (moi nouvellementnommée) dans mes premiers contacts avec les parents qui ont perduré tout au long de l’année.L’aide en classe est parfois difficile, or c’est pourtant en classe qu’elle doit s’approfondir :Les enseignants se trouvent parfois démunis face à l'ampleur des difficultés de certains de leurs élèves. Ils ont ainsi tendance àextérioriser trop rapidement l’aide à apporter. Une réflexion dans les équipes, voire plus largement, dans la circonscription seraitsouhaitable pour les aider à construire les outils pour mettre en place une différenciation efficace.La proportion de demandes est un indicateur relatif aux difficultés à apporter des aides en classe :Dans l’école environ un tiers des élèves est signalé.Une classe a demandé une aide individuelle au RASED pour la moitié des élèves de la classe.La gestion des crises est délicate :Les actions qui n'ont pas été des moindres : la gestion des crises et celle des débordements émotionnels. Ces actions degestion des émotions commencent en début d'année et ne s'arrêtent pratiquement jamais, mais la disponibilité est différente etil y a des pics où la vigilance doit être très grande et mon intervention réfléchie. Cette action demande une très grande distanceaffective et une neutralité qui ne doit jamais faillir malgré les demandes insistantes parfois et les sentiments d'impuissance etd'abandon perceptibles et qu’on ne peut apaiser rapidement. Dans ces situations de grande souffrance les enseignants sesentent abandonnés par le réseau d'aides ou le psychologue qui ne peut pas résoudre rapidement le problème (élève quiempêche l’enseignant d’enseigner…). Ce dernier doit toujours rester neutre et bienveillant. L’expérience montre, hélas, que lesnoms changent mais les situations demeurent. Le psychologue a le rôle assez ingrat de construire les liens dont chaque boutest insignifiant (et ne réduit pas les « débordements » redoutés de l’élève), mais dont l’ensemble permettra peut-être à cedernier à se construire. (psychologue scolaire)Pour information concernant les situations difficiles : l’IEN et/ou la conseillère pédagogique ontparticipé à 6 réunions d’équipe éducative.Année 2011-2012 – Bilan des bilans du RASED 7
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