Maîtres G - Inspection de la Goutte d'Or (18B)

CIRCONSCRIPTION DE LA GOUTTE D’OR (18B)- Participation à la rédaction des PPRE en élémentaire, à l’élaboration d’un document type PPRE pourla maternelle, aux PPRE passerelle (mat ~ él et école ~ collège)Intervention dans la rédaction de certains PPRE en donnant les éléments clés issus du bilan psychologique et qui peuvent aiderun enseignant dans sa démarche de proposer une adaptation du programme scolaire. Par exemple : les points forts d’un élèvedans sa manière de réfléchir…s'il est plus à l’aise dans le perceptif que dans le verbal ou bien encore les points fragiles d’unélève.- Participation à l’élaboration ou la réactualisation de PPS, de PAI élargis.- Participation à la constitution de groupes d’enfants pouvant bénéficier des dispositifs Coup de pouce,ALEM, SRAN, accompagnement de l’AFEV.- Visite individuelle dans une SEGPA avec enfant et famille.- Suivi des fiches de tous les élèves de l'école élémentaire, grâce aux prises de note sur ordinateurlors de chaque réunion concernant ces élèves.- Concertations et réunions diverses, dont les conseils.- Entretiens avec un enseignant.- Entretiens avec les parents.- Entretiens avec un enfant.- Entretien avec l’AVS ou l’EVS pour expliciter la mission, recueillir des éléments.- Entretien avec divers professionnels : professeur ressource, enseignant référent, médecin scolaire,assistante scolaire, crèche, PMI, CIO, SEGPA, service de soins, CMPP, CAPP…- Collaborations particulières avec le directeur :Construction avec le psychologue scolaire d’outils :- en maternelle réaliser un document type « PPRE passerelle » destinée aux élèves de grande section passant au CP etprésentant de grandes difficultés scolaires ou comportementales, permettant d’accompagner les élèves avec « lesrecommandations de l’enseignant de grande section en précisant les aides mises en place ou celles auxquelles il faudraitpenser dès la rentrée pour ne pas perdre de temps »- en élémentaire pour un document qui pourrait être « la mémoire des élèves qui présentent des difficultés scolaires tant sur leplan des apprentissages que de l’adaptation à l’école »Organisation de groupes avec l’enseignant non spécialisé :Mise en place d’un projet langage en collaboration avec le directeur auprès des moyennes et des grandes sections de lapériode 1 à 4.Les temps de l’action du RASEDCertaines antennes se sont mises plus vite au travail que d’autres, selon l’ancienneté des personnesdans le poste bien entendu, mais aussi en fonction de l’organisation :L’antenne s’est rapidement mise au travail grâce notamment à la prise en compte des concertations de fin d’année, des PPREainsi que des évaluations internes et nationales.Les concertations à l'école élémentaire ont eu lieu tôt dans l'année (mi-septembre) et les prises en charge se sont dérouléesdans une continuité des concertations du 3ème trimestre 2010-2011 dès la seconde quinzaine de septembre.La fréquence des interventions est un facteur d’efficacité.Malgré la lourdeur de l’organisation, j’ai pu constater que les élèves de GS avaient fait plus de progrès lorsqu’ils étaient pris encharge deux fois par semaine plutôt qu’une fois. Des études ont montré que la fréquence et donc l’intensité sur une période courte sont plusefficaces que la durée sur une période longue avec des séances plus espacées.Des problèmes existent de priorité dans le temps :Des demandes n’ont pas été satisfaites par manque de temps. La réponse aux difficultés les plus criantes a pris le pas sur laprise en compte de difficultés « moins alarmantes » mais nécessitant néanmoins, l'aide rééducative pour éviter leuraggravation.Année 2011-2012 – Bilan des bilans du RASED 6