Maîtres G - Inspection de la Goutte d'Or (18B)

CIRCONSCRIPTION DE LA GOUTTE D’OR (18B)Le rôle du maître G reste obscur à différents niveaux.J'ai pu m'apercevoir à ces occasions que la fonction et le travail du rééducateur sont encore peu connus et mal compris pourl'instant.L’insatisfaction des enseignants est parfois liée à la méconnaissance :Malgré les échanges et les précisions apportées par nous mêmes et par le directeur, les enseignants n'ont pas encore unevision claire sur la nature et les modalités de l'aide rééducative notamment sur le fait que la durée de l'aide soit variable selonles individus, pour qu'apparaissent des transformations tant dans leurs attitudes face à la tache que dans leur rapport augroupe. Les équipes ne prennent pas en compte la nécessité d'un cadre approprié et suffisamment « contenant » pour l'aiderééducative. Il leur est difficile aussi d'accepter qu’un certain temps soit nécessaire pour une prise de conscience des difficultéspar les familles se trouvant parfois en grande difficulté matérielle. Le travail de mise en place des aides extérieures prend dutemps.La communication n’est pas toujours facile à équilibrer :Nous aimerions également que les directeurs nous envoient uniquement les mails qui nous concernent, car les informationsutiles pour nous sont noyées au milieu des autres.Les difficultés avec les directeurs ont été surtout de l'ordre de l'organisation du suivi d’un même élève. Une idée estdéjà en cours pour résoudre cette difficulté-là. Il s’agit d’une fiche navette actuellement en construction, trèssimple d’utilisation, mais nécessairement informatisée. Seules les initiales et la classe, la date et l’écolepermettront d’identifier l’élève. Cette fiche devrait réduire de deux tiers le temps de mise en place de certainssuivis.Il y a quelques dysfonctionnementsNous n’avons pu avoir de vraie reconnaissance en tant que RASED, de la part des autres partenaires de l’école et de ladirectrice.Des décisions importantes, entraînant un changement de situation pour des enfants suivis n’ont pas été communiquées auRASED.L’avis du Rased est souvent peu écouté lors des indications d’aide ou de soins extérieurs.Des confusionsAu niveau de la psychologie à l'école, on constate que ces familles souffrant de problèmes sociaux, font souvent l'amalgameentre l’aide du psychologue et celle des services sociaux.Les intervenants scolaires, périscolaires, médico-sociaux sont identifiés dans leur fonction mais il reste une grande confusionquant à leur rôle. Les réunions avec les partenaires de l’école mettent en évidence cette confusion des rôles.Des problèmes de discrétionIl a semblé utile également de rappeler la réserve dont doit faire preuve le fonctionnaire, notamment dans la salle des maîtresoù des informations concernant l’élève et sa famille circulent, pas toujours dans le respect de la confidentialité.L’évolution peut être progressive…Après un début difficile pour trouver notre place dans l’équipe des enseignants, nos relations se sont améliorées au fil del’année. Nous avons été de mieux en mieux acceptés, voire sollicitées par certain(e)s. Les modalités de travail de chaquemembre du réseau ont été respectées. La collaboration est en construction…Des situations sont très satisfaisantes :Toutes les écoles de l’antenne nous ont très bien accueillis. Les directeurs, comme à leur habitude, ont été d’excellents relaisauprès des enseignants et des parents.De nombreux entretiens sont nécessaires avec les directrices d’écoles (coordinatrices des aides qui centralisent toutes lesinformations concernant le parcours des élèves en difficulté) afin de suivre les actions mises en œuvre auprès de ces enfants.Bien que souvent très occupées, elles se rendent toujours disponibles.Année 2011-2012 – Bilan des bilans du RASED 14