Maîtres G - Inspection de la Goutte d'Or (18B)

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CIRCONSCRIPTION DE LA GOUTTE D’OR (18B)- 34 PPS + 12 des élèves de la CLIS1- 7 PAI du type élargi.Dans certaines classes, ces cas demandent un appui fort du RASED.Les représentations du RASED de la part des élèvesUn RASED connuLe RASED se sent en général compris et reconnu par les élèves.De plus en plus d’enfants nous identifient et comprennent nos différents rôles dans les écoles.Le RASED est repéré par tous les élèves de l’école comme un ensemble d’adultes sécurisants et aidants.Lorsque nous interrogeons les enfants sur ce qu’est le réseau d’aide, ils nous répondent :« parce que j’ai besoin d’aide »« pour pas se bagarrer »« pour m’apprendre »« pour ne plus s’énerver »« parce que je ne réussis pas »« pour bien tenir mon crayon »« pour que j’ai des bonnes notes »« parce que tu viens me sauver de la punition »« pour jouer »Je constate la lucidité avec laquelle la majorité des élèves identifie leurs difficultés, formule avec leurs mots ce qu’ils voudraientfaire évoluer positivement en rééducation :» Je n’arrive pas à me concentrer. »« J’ai toujours envie de jouer. »« Je n’arrive pas à me rappeler. »« Ça m’aide à réfléchir plus longtemps. »« Ça m’aide à ne pas me mettre en colère. »StigmatisationSelon les cas, la notion de stigmatisation est à l’œuvre ou pas :La plupart des élèves donnent beaucoup d'importance, de respect et d'espoir aux aides qui peuvent leur être apportées.Les élèves « aidés » apprécient cette prise en charge et ne se sentent pas mis à l'écart ou stigmatisés parce qu'ils sortent de laclasse. Au bout de quelques séances, ils commencent à prendre confiance en eux ce qui s'avère être une clé de la réussite,aussi bien dans le petit groupe qu'en classe.Ils ne se sentent pas stigmatisés par rapport aux autres et ceci est dû majoritairement au travail fait par les équipesenseignantes à ce sujet. Cela se ressent également dans le discours que les élèves ont envers leurs pairs. Ils se positionnentplus en position de venir en aide à l'autre plutôt que de le critiquer à cause de ses difficultés.Pour la moitié des élèves de l’école élémentaire, ils sont volontaires et impliqués dans le projet d’aide grâce à des entretienspréliminaires et une explicitation du rôle du Rased. D’autres élèves ont du mal à se saisir du bien-fondé de l’aide, en se sentantstigmatisé par la demande d’aide. Pour les élèves d’école maternelle, ils ont conscience d’être pris en compte pour eux-mêmes.L’implication des élèvesLes enfants sont parfois eux-mêmes demandeurs:Il s’est avéré par la suite que certains élèves ont formulé eux-mêmes une demande d’aide soit par le biais de l’enseignante soitdirectement auprès d’un membre du réseau.L’intervention du RASED est comprise et beaucoup d'élèves la demandent.Année 2011-2012 – Bilan des bilans du RASED 10
CIRCONSCRIPTION DE LA GOUTTE D’OR (18B)Nous avons pu remarquer que certains enfants demandent, de façon autonome, à ce que nous les voyons (psychologue etrééducatrice) et ces demandes étaient toujours justifiées.La compréhension de l’aide apportée est un domaine qui doit être travaillée ; le principe reste souventtrès général : « je viens parce que j’ai des difficultés et on va m’aider. Aussi général que « A l’école,on vient pour apprendre. »L’aide à dominante pédagogique est la plus facile à expliciter, l’aide à dominante rééducativedemande aux maitres G clarté et précision dans leurs objectifs et leurs démarches. Pour lespsychologues, n’est-ce pas encore plus difficile ? Pourtant… :L’implication des élèves dans le projet d'aide doit être totale. L’élève est informé du rôle du psychologue scolaire et de sesméthodes de travail. Certains sont inquiets devant les chiffres visibles sur les tests. J’ai pris le parti d’expliquer la notion destatistiques (de façon très adaptée) et certaines données psychométriques (âges, courbe). Cela a un effet rassurant immédiat.COMMUNICATION PROFESSIONNELLEDes outilsInventaire- « Passe-classe » des élèves.- Demande d’aide au RASED.- Réponses aux demandes d’aide.- Classeur de demande d’aide et de réponses.- Classeur de communication avec les enseignants.- Projets d’aide (individuel, de groupe).- PPRE, PAI élargi, PPS.- Plaquette de RASED.- Tableau de suivi des élèves du RASED.- Demande d’autorisation de bilan pour le psychologue scolaire.- Message d’information aux parents.- Demande d’entretien avec les parents.- Grilles d’observations.- Evaluations nationales, de cycle, de classe, LPC, ROLL, outils ministériels.Les demandes d’aide au RASEDCes fiches sont à actualiser pour l’année – elles ne l’ont pas toujours été.Les cas de figure sont comme toujours variées :La fiche de demande d'aide comme les autres années nous a bien aidés.Les enseignants ont remplies les fiches de demande d’aide sans problème.« Les fiches de demandes d’aide ont été remplies et bien renseignées »Cette année, les demandes d’aide n’ont pas été autant renseignées que les années précédentes. Les enseignants débutant surl’antenne nous ont expliqué être submergé par la gestion de la classe et la rédaction de projets. Ils n’ont donc pas eusuffisamment de temps nécessaire à la rédaction complète et pertinente d’une demande d’aide. Nous avons profité desconcertations pour remplir avec eux ces demandes d’aide.Les fiches de demande d'aide sont toujours très difficiles à récupérer.Année 2011-2012 – Bilan des bilans du RASED 11
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