La compréhension en lecture au cycle 3

Enseigner lagrammaireaux cycle 2 et 3SAVOIR FAIREFAIRE SAVOIRF3 – Etude de la langue7 mars 2013 - Session125 avril 2012 - Session2Yves ChobeauxCPC Quimper Nord

Rappel de l’intitulé de la formationEn prenant appui sur des paroles d'élèves concernant lesconnaissances grammaticales, le premier atelier permettra demieux comprendre les réussites et les difficultés de cetapprentissage.Des démarches pédagogiques, des outils, des pistes concernantl’aide personnalisée seront proposés.L’organisation de la progressivité des apprentissages du cycle 2au cycle 3 sera abordée.Le deuxième atelier prolongera le premier par une mise encommun des activités menées en classe.Un axe sur la progressivité des apprentissages étant abordé, laprésence d'enseignants de cycles 2 et 3 d'une même école seraità privilégier.

Définition de la grammaire * ensemble des règles régissant une langue àun moment de son évolution ; ouvrage servant à décrire les règles en usagedans une langue ; outil d’analyse de cette langue ayant pour butde la décrire et de la comprendre pour mieuxs’en servir.* source : intervention de Fabienne Vernet, professeure université Joseph Fourier,animation pédagogique du 25 février 2009, circonscriptions de Bonneville, Cluses,Passy.

Les objectifs aller au-delà de la connaissance et de lamémorisation de règles ainsi que de la bonnepratique orale de la langue ; se placer dans une perspective pragmatiqued’efficacité ; construire la catégorisation chez lesjeunes élèves.

L’enseignement de la grammaire àl’école élémentaire porte sur … la phrase ; les classes de mots ; les fonctions (sauf au CP) ; le verbe ;les accords (sauf au cycle 2 : les genres et nombres). au CP :repérer et justifier les marques du genre et du nombre au CE1 : connaître et appliquer les notions de genre, connaîtreetappliquer la règle de l’accord V/S et dans le GN(dét., nom, adj.)au cycle 3 : connaître les règles d’accord, avec des éléments deprogressivité entre les 3 niveaux du cycle

Palier 1 du socle communItems devant être acquis à la fin duCE1 copier un texte court sans erreur dans uneécriture cursive lisible et avec uneprésentation soignée ; écrire sans erreur sous la dictée un texte decinq lignes en utilisant ses connaissanceslexicales, orthographiques et grammaticales ; utiliser ses connaissances pour mieux écrireun texte court ; écrire de manière autonome un texte de 5 à10 lignes.

Palier 2 du socle communItems devant être acquis à la fin duCM2 s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaireapproprié et précis ; comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; dégager le thème d’un texte ;utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieuxle comprendre ou mieux l’écrire) ;répondre à une question par une phrase complète à l’oralcomme à l’écrit ;rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description,dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant sesconnaissances en vocabulaire et en grammaire ;orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors desa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règlesconnues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à laconnaissance du vocabulaire ;savoir utiliser un dictionnaire.

Les programmes 2008 - Objectifs aucycle 2Renforcer les apprentissages de la lecture et de l’écriture ens’appuyant sur la pratique orale du langage et sur l’acquisition duvocabulaire ; ils s’accompagnent d’une première initiation à lagrammaire et à l’orthographe.Les programmes précisent des contenus et des capacités. Les verbesutilisés sont importants à relever dans un travail de cycle pourdistinguer les notions qui relèvent d’activités de voie courte, decelles qui nécessitent une voie plus longue.(Cf. repères de progressivité p. 32 et 36 du BO du 19 juin 2008)approcher - connaître - manipuler - transformer - construire- comprendre - reconnaître - utiliser - identifierL’objectif de l’enseignant est de pouvoir accompagner chaque élèvedans son passage de l’explication par le sens à une explicationlinguistique.

Les programmes 2008 - Objectifs aucycle 3Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à uneexpression précise et claire à l’oral comme à l’écrit. relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi detoutes les disciplines ; porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrasecomplexe n’est abordée qu’en CM2.Les élèves sont entraînés à rédiger, à corriger et à améliorer leursproductions, en utilisant le vocabulaire acquis, leursconnaissances grammaticales et orthographiques ainsi que lesoutils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, etc.).L’élève acquiert progressivement le vocabulaire grammatical quise rapporte aux notions étudiées et mobilise sesconnaissances dans des activités d’écriture.

Savoir gérer le volume horaire plus on allonge les plages horaires, moinson est efficace (perte de l’objectif, dilutionde l’activité, perte de concentration, de laclarté cognitive) ; plus on est en Rar ou dans une classe endifficulté, plus il faut cibler les plages selonun objectif précis.Reconsidérer la manière d’aborder et destructurer les notions et l’organisation desapprentissages.

Réinterroger les progressions etprogrammations une quinzaine de notions rentables par année sur 36semaines. privilégier des entrées multiples plutôt qu’une logiquejuxtapositive.Selon quels critères ? en fonction des objectifs visés de la phase d’apprentissageComment ? une heure par jour consacrée à l’étude de lalangue ; des séances spécifiques à l’apprentissage de lalangue.

Établir une progression pour « le verbe »À partir des IO, de la progression par cycle etpar année, établir une progression pour leverbe, établir les critères de reconnaissance :- sémantiques- syntaxiques- pragmatiques

Produire une analyse À partir des évaluations- pour comprendre les savoirs en jeu- pour comprendre les acquis des élèves- pour comprendre les difficultés des élèves- pour interroger notre pratique

Quelques obstacles repérés lors desentretiens d’explicitation Distinguer des mots selon leur nature(Lors des entretiens d’explicitation, lesélèves de CE1 font part plusrégulièrement de stratégies pour définir lanature d’un mot que les CM2) :- Pour retrouver le verbe dans une phrase- Pour retrouver le nom- Pour retrouver les constituants du GN- Les pronoms personnels

Propositions de démarches possiblespour guider l’action pédagogiqueNe pas s’arrêter à l’entrée sémantique pour construire unenotion mais y joindre les entrées syntaxiques etmorphologiques :- Le verbe : sur quelles propriétés s’appuyer pour aider lesélèves à acquérir cette notion fondamentale ?- Le nom : l’identifier, l’entrée sémantique là encore ne suffitpas pour repérer si un mot est un nom et les entretiens nousmontrent que cette seule entrée peut être source d’erreur.Les critères sémantiques sont en effet délicats car si le nompeut désigner un élément concret (chien, homme, fleur,…) ilpeut aussi désigner un élément abstrait (tristesse,courage..), ce que les élèves ont beaucoup plus de mal àpercevoir.

Une séance de grammaire en CE1 :« le sujet du verbe »à partir du livre « Réussir son entrée engrammaire » Observer la séance pour analyser :- Les savoirs en jeu- La démarche pédagogique

Un exemple de démarche au CE1 : construction de la notion de phrased’après « Réussir son entrée en grammaire au CE1 – Aurélie et FrançoiseBellanger – Retz Découverte de la notion Lecture / Compréhension d’un texte Victor le maladroit : Le petit Victor joue au ballon dans le jardin.Sa soeur Marine mange une glace. Soudain, Victor tape dans leballon. Marine le reçoit dans la figure. Sa glace est touteécrasée, Marine est toute barbouillée. Elle pleure. Son frèreéclate de rire.

Mise en scène Distribuer des étiquettes des mots des phrases. Demander aux élèves de seplacer dans l’ordre des phrases. Faire observer la majuscule de début de phrase, le point à la fin. Enoncer la phrase : Sa soeur Marine mange une glace. Faire procéder à un changement d’ordre des mots une glace et Sa soeurMarine. Faire lire la nouvelle phrase : une glace mange Sa soeur Marine. Discussion : ces phrases veulent-elles dire la même chose ? Faire jouer les 2 phrases et remarquer l’absurdité de la 2ème phrase. Faire remarquer aussi, qu’à l’écrit, la 2ème phrase n’est pas correcte auniveau des majuscules. Manipuler de la même façon les autres étiquettes. faire émerger oralement les 3 critères nécessaires pour écrire unephrase : * importance de l’ordre des mots pour lui donner du sens. * le 1er mot commence par une majuscule. * la phrase se termine par un point.

Construction de la notionManipulations et recherches Distribuer des étiquettes phrases correctes ouincorrectes. Faire trier les phrases correctes ou incorrectes. Mise en commun avec justification et validationcollective : la phrase a-t-elle du sens ? Y a-t-il une majuscule ? Y a-t-il un point ? - Synthèse et élaboration de la règle Avec production d’un résumé énonçant ce qu’estune règle.

Exercices de systématisation et courtprojet d’écriture : 2 séances Exercice 1 : identifier des phrases correctes Exercice 2 : travailler la cohérence des phrases Exercice 3 : identifier des phrases dans un texte Exercice 4 : comprendre l’importance de l’ordre desphrases Exercice 5 : écrire des phrases cohérentes etsyntaxiquement correctes Exercice 6 : retrouver les phrases d’un texte à partird’une lecture orale et les ponctuer Exercice 7 : Ecrire 2 phrases (pour légender 2dessins)

Démarche Quelle que soit la démarche : Importance de mobiliser des opérations mentales de catégoriesdifférentes : Comparer/Modifier/Mettre en relation/Classer/Trier/Identifier/Définir/Justifier. VARIER lestypes d'exercices et de consignes. Importance des opérations conduisant à la catégorisation :opérations de classement Ex : classement d’erreurs orthographiques dans une production,classement de mots… Importance d'une démarche active, organisée et programmée, àplusieurs étapes : Observer/Établir la règle S’entraîner/Réinvestir

Activités de voie longue :Une démarche activeFondées sur une démarche organisée et programméeSur plusieurs séances. Une notion ne peut se construire en uneseule séance d'une seule phase. Selon les chercheurs, ellenécessite au moins 4 séances (Observer - Manipuler /Construction de la notion Établir la règle / S'entraîner-Exercices de systématisation / Réinvestir – Transférer /Production d’écrit).En lien avec d'autres activités de lecture et d'écriture.Faisant intervenir des opérations mentales de plus en pluscomplexes chez les élèves : Comparer -Modifier - Mettre enrelation - Classer - Trier – Identifier – Définir – Justifier.

Observation le support peut-être un texte, un ensemble dephrases, une image… ; le choix se fait en fonction de l’objectif visé ; des activités de tris et de classements sontproposées (contextualisation) ; des liens avec des hypothèses defonctionnement (décontextualisation) ; 1 er bilan intermédiaire.

La rédaction de la règle une trace écrite pour mémoriser, des critèresd’identification pour la nature des mots, descritères de sens pour la fonction « à quoi sertun adjectif ?» mais aussi… ; formels d’identification par des procédures dedéplacement, d’expansion, de suppressions,de substitutions… ; des phrases exemples pour illustrer ; des fiches outils classées dans un classeuroutil pour recontextualiser.

Une démarche organisée etprogramméeActivité de révisionRéactiver les connaissancesréinvestissementActivité de transfertActivité de découverteobservationRepérer les faits de languestructurationTrace écriteExercicesd’entraînementsréguliersAppropriationd’un fait de langueExercicesd’applicationConsolider la règle etappliquer la procédureApprentissage de règlesmémorisation

Réinvestissement dans des activités courtes ; dans toutes les disciplines ; dans des tâches de lecture et d’écriture ;enseignement explicite qui rend visible leréinvestissement ;faire des liens avec les outils et les affichages.

Activités courtes et récurrentes 3 plages de 15 ‘• une à dominante orthographique• une à dominante grammaticale• une à dominante lexicale en alternance objectif à expliciter auprès des élèves ; bien cibler l’acquisition du jour ou la capacité visée ;imprimer un rythme à l’activité, comme en calculmental ;conserver les liens avec les activités d’écriture et delecture dans les disciplines.

Activités courtes et récurrentes phrase dictée du jour (de l’observation àl’écriture) analyse logique de phrase transformation de phrases : déplacementsubstitution, remplacement, suppression activités de systématisation (Cf. Renée Léon,Un jour, un mot, Hachette éducation)

Activités courtes et récurrentesExemplesQuelles phrases contiennent des erreurs ?1. Davantage serait venu.2. La plupart des spectateurs a aimé la pièce.3. La plupart des spectateurs ont aimé la pièce.4. Plus d’un spectateur sont partis.5. Moins de deux spectateurs est parti.6. 60% des consommateurs sont satisfaits.7. 40% du parti est opposé au projet.seraientvenusbonfauxbon

Activités courtes et récurrentesQuelqu’un est entré et m’a volé mes CD mais il n’y a pas euinfraction oueffraction.effraction?Il a fait irruption dans la pièce.L’éruptiodu volcan était spectaculaire.éruption ou irruption ?nMon éminen collègue. éminent ou imminent ?tSur un courrier, on écrit à l’ attentide…onintention ou attention ?La date de péremptioest inscrite sur le couvercle.npréemption oupéremption glaciair?L’ère e . glaciaire ou glacière ?bescherelle.frSource : site

Activités courtes et récurrentesChoisir un mot et écrire une phrase avec celui-ci, échanger sur le sens.Valider par le dictionnaire si besoin. Coller la liste et les phrases validéesdans le carnet de vocabulaire.Source : grammaire.free.fr

Activités courtes et récurrentesExemplesLa phrase problèmeLes artistes saluent le public qui lesacclame.Ses ennuis le rendent malade.

Activités courtes et récurrentesSyllabesPropositions desPropositionsConstituer le plus demotsproposéesBOUélèvesacceptéesdesélèves refuséespossibles à partir desyllabesGERCHEdonnéesVISTONRESMOUTESVERSERCARVIRBOUCHE (BOU +CHE)DANGERDANSERCOUDREVIRAGEBOUTONCOUCHEPONTONVISAGETONDREPENDANRESTONCOUSERPENDONSERVISSERAGEPENDRECARTONMOUCHEPENDREAGEMOULINLINDANSource : Garcia-Debanc Claudine, 50 activités ritualisées pour l’étude de la langue française : du cycle 2au collège,PONCOUCRDP Midi-Pyrénées , Octobre 2008

Activités courtes et récurrentesRepérer les verbes grâce à des éléments de contexte – Formuler lescritères de reconnaissance en respectant la nomenclature grammaticale.Source : site grammaire.free.fr

Activités de systématisation etd’entraînement voir Renée Léon Un jour, un mot et Dire, lire,écrire au jour le jour, plus de cent ateliersquotidiens pour les cycles 2 et 3, Hachette,2007 et 2008 ; écrire à la manière de … ; jeu des pronoms et des reprises, declassements de mots, de conjugaison ; les exercices du manuel pour s’entraîner.

Des outils à construire avecles élèvesla question du support (classeur, cahier, porte vues) viser l’efficacité et la continuité (le choix sefait en équipe de cycle)prévoir des rubriques et sous rubriques facilementrepérables (table des matières, codification,pagination)des outils d’aide à la rédaction, à la relecture(banque de mots, fiche critériée/enjeux de l’écrit)des outils d’aide à la correction (grilled’autocorrection, répertoires, classes des mots) cahier de classe ou de cycle ?

Des exemples…

Des exemples…GTable des matièrescodificationnumérotationtitres notionsétudiéesrépertoriées parclasse de motspagination

Les rubriquesGrammairePrivilégier la nomenclature conventionnelle pourle classement afin que les élèves identifient lesclasses de mots plutôt qu’un codage, certes plusfonctionnel, mais qui ne favorise pas lacompréhension des notions, le repérage dessources d’erreurs.la phrasele nomle verbeOrthographeorthographegrammaticaleorthographelexicale

L’affichage collectifG4PlurielLes bateaux arrivent au port.Les élèves sérieux apprendront leur poésie.Les trois petits cochons ont peur du loup.Mes soeurs marchaient dans la forêt.Les jonquilles fleurissent au printemps.Les enfants faisaient la course.Ils s’amusaient bien.…Collecte de phrases pourmettre en évidence lesinvariants suite à unproblème poséAu CP et CE1→ matériau utile aux activitéscourtes de type« phrase problème »« dictée du jour »référent collectif

Dans le cahier outil de l’élèveG4 L’accord duverbe avec lesujetLe bateau arrive au port. Les bateauxarrivent au port.Il a peur. Ils ont peur.Le verbe s’accorde toujours en nombreavec son sujet.Règle d’accord dans lapartie grammaireAu CE2→ règle construite avec lesélèves lors d’une activité devoie longue - formalisation -aide à la mémorisation - outilde référence en révision desécrits

Dans le cahier outil de l’élèveG4 L’accord duverbe avec lesujetLe bateau arrive au port. Les bateauxarrivent au port.Les chats de la voisine envahissent monjardin.Pierre, François et Kim jouent dans la rue.Aiment-ils le cinéma ?Le professeur observe, encourage et aide lesélèves.Le verbe s’accorde toujours en nombre avecson sujet.Bien veiller à repérer le nom noyau dans legroupe nominal sujet. Plusieurs verbes peuventavoir le même sujet.Règle d’accord dans lapartie grammaireAu CM1→ règle construite avec lesélèves lors d’une activité devoie longue - formalisation -aide à la mémorisation - outilde référence en révision desécrits

Dans le cahier outil de l’élèveO4 G4L’accord duverbe avec lesujetIls …ntAiment-ils le cinéma ? Manger et boire estvital pour l’être humain.Le professeur qui observe, encourage etaide les élèves, est un professeur attentifaux progrès des élèves.Bien veiller à repérer le nom noyau dans legroupe nominal sujet. Plusieurs verbespeuvent avoir le même sujet. Le sujet peutaussi être un pronom relatif ou un verbe àl’infinitif.Règle d’accord dans lapartie grammaireAu CM2→ règle construite avec lesélèves lors d’une activité de voielongue - formalisation - aide à lamémorisation - outil de référenceen révision des écritsSpécificité du CM2 : commencer à sedétacher de l’outil scolaire construitpour apprendre à se référer aux outilsconventionnels (dictionnaire,répertoire de grammaire et deconjugaison de type Bescherelle),viser l’autonomie dans l’usage desoutils pour l’entrée au collège.

Les éléments utiles à la classificationde l’outil élèveGrammaireLa phrase (les types de phrases, la ponctuation, la notion decirconstance, les propositions juxtaposée, coordonnée, subordonnéecirconstancielle, la voix active et passive…) ;La classe des mots (ce qu’ils sont, connaître les critèresd’identification) et leurs fonctions (à quoi ils servent ? connaître leurrègle d’accord)- le nom (articles, déterminants, adjectifs, pronoms, la propositionsubordonnéerelative… groupe nominal) ;- le verbe (le temps, les adverbes, les complémentsessentiels, la proposition subordonnée complétive… le groupe verbal) ;

Les éléments utiles à la classificationde l’outil élèveOrthographeL’orthographe grammaticale : formes conjuguées des verbesétudiés et difficultés particulières (CE2 : les terminaisonsclassiques, CM1 : -cer, ger, -guer CM2 : -yer, -eter, -eler), le plurieldes noms particuliers (se terminant par CE2 : s, x, z, -al, -ou, CM1 :-eu, -eau/ -au, -ail), les homophones grammaticauxL’orthographe lexicale : noms et adjectifs à difficultésparticulières à cause des variations grapho-phoniques et la valeurdes lettres selon la proximité de certaines voyelles ou consonnes(s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge, m devant b, p, m) les noms et adjectifs auxlettres muettes finales (chant, grand, petit…)et avec doublementsde consonnes… sous forme de collecte (affichage collectif) puis àpartir de listes de fréquence, retenir les mots essentiels repertoriésdans le cahier outil répertoire classé par typologie de difficultés dans le cahieroutil élève, partie orthographe

Quelques points devigilance…En conjugaison : choisir un mode de classement et uneprésentation qui facilitent la mémorisation(Ils -nt), les verbes peuvent êtreclassés par groupe à l’infinitif, mais parvariation du radical pour les verbesconjugués… ; les verbes à étudier : verbes des 1 er et2 ème groupes (utiliser les listes defréquence) et être, avoir, aller, dire, faire,pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir.

Pour conclure …Cf. les « notions rentables » (document joint) quinécessitent des activités de voie longue, à partirdesquelles seront élaborées une progression etune programmation, se construire unebibliographie de référence en équipe de cycle.Réfléchir à l’évaluation des compétences du soclecommun, le livret scolaire, le livret personnel decompétences, quels outils, quelle démarche pourdépasser la « note », sans la faire disparaître ?Une évaluation plus formative mais aussi etsurtout lisible pour tous (enseignants, élèves,parents, partenaires).christine.bac@ac-lille.fr

Sources des documentsPower; point MF3 – Etude de la langue - ChristineBac - CPC Lille1 ouestTravaux du groupe maîtrise de la langue IA29 GRAMMAIRE « Ce que le maître doit savoir »Document élaboré à partir du documentd’accompagnement des programmes de 2002 «observation réfléchie de la langue française »Grammaire aux cycles 2 et 3, Animationpédagogique 2009, Grenoble 5 –Dominique.Gourgue@ac-grenoble.fr, CPC