La compréhension en lecture au cycle 3
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Enseigner lagrammaire<strong>au</strong>x <strong>cycle</strong> 2 et 3SAVOIR FAIREFAIRE SAVOIRF3 – Etude de la langue7 mars 2013 - Session125 avril 2012 - Session2Yves Chobe<strong>au</strong>xCPC Quimper Nord
Rappel de l’intitulé de la formationEn pr<strong>en</strong>ant appui sur des paroles d'élèves concernant lesconnaissances grammaticales, le premier atelier permettra demieux compr<strong>en</strong>dre les réussites et les difficultés de cetappr<strong>en</strong>tissage.Des démarches pédagogiques, des outils, des pistes concernantl’aide personnalisée seront proposés.L’organisation de la progressivité des appr<strong>en</strong>tissages du <strong>cycle</strong> 2<strong>au</strong> <strong>cycle</strong> 3 sera abordée.Le deuxième atelier prolongera le premier par une mise <strong>en</strong>commun des activités m<strong>en</strong>ées <strong>en</strong> classe.Un axe sur la progressivité des appr<strong>en</strong>tissages étant abordé, laprés<strong>en</strong>ce d'<strong>en</strong>seignants de <strong>cycle</strong>s 2 et 3 d'une même école seraità privilégier.
Définition de la grammaire * <strong>en</strong>semble des règles régissant une langue àun mom<strong>en</strong>t de son évolution ; ouvrage servant à décrire les règles <strong>en</strong> usagedans une langue ; outil d’analyse de cette langue ayant pour butde la décrire et de la compr<strong>en</strong>dre pour mieuxs’<strong>en</strong> servir.* source : interv<strong>en</strong>tion de Fabi<strong>en</strong>ne Vernet, professeure université Joseph Fourier,animation pédagogique du 25 février 2009, circonscriptions de Bonneville, Cluses,Passy.
Les objectifs aller <strong>au</strong>-delà de la connaissance et de lamémorisation de règles ainsi que de la bonnepratique orale de la langue ; se placer dans une perspective pragmatiqued’efficacité ; construire la catégorisation chez lesjeunes élèves.
L’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t de la grammaire àl’école élém<strong>en</strong>taire porte sur … la phrase ; les classes de mots ; les fonctions (s<strong>au</strong>f <strong>au</strong> CP) ; le verbe ;les accords (s<strong>au</strong>f <strong>au</strong> <strong>cycle</strong> 2 : les g<strong>en</strong>res et nombres). <strong>au</strong> CP :repérer et justifier les marques du g<strong>en</strong>re et du nombre <strong>au</strong> CE1 : connaître et appliquer les notions de g<strong>en</strong>re, connaîtreetappliquer la règle de l’accord V/S et dans le GN(dét., nom, adj.)<strong>au</strong> <strong>cycle</strong> 3 : connaître les règles d’accord, avec des élém<strong>en</strong>ts deprogressivité <strong>en</strong>tre les 3 nive<strong>au</strong>x du <strong>cycle</strong>
Palier 1 du socle communItems devant être acquis à la fin duCE1 copier un texte court sans erreur dans uneécriture cursive lisible et avec uneprés<strong>en</strong>tation soignée ; écrire sans erreur sous la dictée un texte decinq lignes <strong>en</strong> utilisant ses connaissanceslexicales, orthographiques et grammaticales ; utiliser ses connaissances pour mieux écrireun texte court ; écrire de manière <strong>au</strong>tonome un texte de 5 à10 lignes.
Palier 2 du socle communItems devant être acquis à la fin duCM2 s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaireapproprié et précis ; compr<strong>en</strong>dre des mots nouve<strong>au</strong>x et les utiliser à bon esci<strong>en</strong>t ; dégager le thème d’un texte ;utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieuxle compr<strong>en</strong>dre ou mieux l’écrire) ;répondre à une question par une phrase complète à l’oralcomme à l’écrit ;rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description,dialogue, texte poétique, compte r<strong>en</strong>du) <strong>en</strong> utilisant sesconnaissances <strong>en</strong> vocabulaire et <strong>en</strong> grammaire ;orthographier correctem<strong>en</strong>t un texte simple de dix lignes - lors desa rédaction ou de sa dictée - <strong>en</strong> se référant <strong>au</strong>x règlesconnues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à laconnaissance du vocabulaire ;savoir utiliser un dictionnaire.
Les programmes 2008 - Objectifs <strong>au</strong><strong>cycle</strong> 2R<strong>en</strong>forcer les appr<strong>en</strong>tissages de la <strong>lecture</strong> et de l’écriture <strong>en</strong>s’appuyant sur la pratique orale du langage et sur l’acquisition duvocabulaire ; ils s’accompagn<strong>en</strong>t d’une première initiation à lagrammaire et à l’orthographe.Les programmes précis<strong>en</strong>t des cont<strong>en</strong>us et des capacités. Les verbesutilisés sont importants à relever dans un travail de <strong>cycle</strong> pourdistinguer les notions qui relèv<strong>en</strong>t d’activités de voie courte, decelles qui nécessit<strong>en</strong>t une voie plus longue.(Cf. repères de progressivité p. 32 et 36 du BO du 19 juin 2008)approcher - connaître - manipuler - transformer - construire- compr<strong>en</strong>dre - reconnaître - utiliser - id<strong>en</strong>tifierL’objectif de l’<strong>en</strong>seignant est de pouvoir accompagner chaque élèvedans son passage de l’explication par le s<strong>en</strong>s à une explicationlinguistique.
Les programmes 2008 - Objectifs <strong>au</strong><strong>cycle</strong> 3Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à uneexpression précise et claire à l’oral comme à l’écrit. relève d’abord de l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t du français mais <strong>au</strong>ssi detoutes les disciplines ; porte presque exclusivem<strong>en</strong>t sur la phrase simple : la phrasecomplexe n’est abordée qu’<strong>en</strong> CM2.Les élèves sont <strong>en</strong>traînés à rédiger, à corriger et à améliorer leursproductions, <strong>en</strong> utilisant le vocabulaire acquis, leursconnaissances grammaticales et orthographiques ainsi que lesoutils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, etc.).L’élève acquiert progressivem<strong>en</strong>t le vocabulaire grammatical quise rapporte <strong>au</strong>x notions étudiées et mobilise sesconnaissances dans des activités d’écriture.
Savoir gérer le volume horaire plus on allonge les plages horaires, moinson est efficace (perte de l’objectif, dilutionde l’activité, perte de conc<strong>en</strong>tration, de laclarté cognitive) ; plus on est <strong>en</strong> Rar ou dans une classe <strong>en</strong>difficulté, plus il f<strong>au</strong>t cibler les plages selonun objectif précis.Reconsidérer la manière d’aborder et destructurer les notions et l’organisation desappr<strong>en</strong>tissages.
Réinterroger les progressions etprogrammations une quinzaine de notions r<strong>en</strong>tables par année sur 36semaines. privilégier des <strong>en</strong>trées multiples plutôt qu’une logiquejuxtapositive.Selon quels critères ? <strong>en</strong> fonction des objectifs visés de la phase d’appr<strong>en</strong>tissageComm<strong>en</strong>t ? une heure par jour consacrée à l’étude de lalangue ; des séances spécifiques à l’appr<strong>en</strong>tissage de lalangue.
Établir une progression pour « le verbe »À partir des IO, de la progression par <strong>cycle</strong> etpar année, établir une progression pour leverbe, établir les critères de reconnaissance :- sémantiques- syntaxiques- pragmatiques
Produire une analyse À partir des évaluations- pour compr<strong>en</strong>dre les savoirs <strong>en</strong> jeu- pour compr<strong>en</strong>dre les acquis des élèves- pour compr<strong>en</strong>dre les difficultés des élèves- pour interroger notre pratique
Quelques obstacles repérés lors des<strong>en</strong>treti<strong>en</strong>s d’explicitation Distinguer des mots selon leur nature(Lors des <strong>en</strong>treti<strong>en</strong>s d’explicitation, lesélèves de CE1 font part plusrégulièrem<strong>en</strong>t de stratégies pour définir lanature d’un mot que les CM2) :- Pour retrouver le verbe dans une phrase- Pour retrouver le nom- Pour retrouver les constituants du GN- Les pronoms personnels
Propositions de démarches possiblespour guider l’action pédagogiqueNe pas s’arrêter à l’<strong>en</strong>trée sémantique pour construire un<strong>en</strong>otion mais y joindre les <strong>en</strong>trées syntaxiques etmorphologiques :- Le verbe : sur quelles propriétés s’appuyer pour aider lesélèves à acquérir cette notion fondam<strong>en</strong>tale ?- Le nom : l’id<strong>en</strong>tifier, l’<strong>en</strong>trée sémantique là <strong>en</strong>core ne suffitpas pour repérer si un mot est un nom et les <strong>en</strong>treti<strong>en</strong>s nousmontr<strong>en</strong>t que cette seule <strong>en</strong>trée peut être source d’erreur.Les critères sémantiques sont <strong>en</strong> effet délicats car si le nompeut désigner un élém<strong>en</strong>t concret (chi<strong>en</strong>, homme, fleur,…) ilpeut <strong>au</strong>ssi désigner un élém<strong>en</strong>t abstrait (tristesse,courage..), ce que les élèves ont be<strong>au</strong>coup plus de mal àpercevoir.
Une séance de grammaire <strong>en</strong> CE1 :« le sujet du verbe »à partir du livre « Réussir son <strong>en</strong>trée <strong>en</strong>grammaire » Observer la séance pour analyser :- Les savoirs <strong>en</strong> jeu- <strong>La</strong> démarche pédagogique
Un exemple de démarche <strong>au</strong> CE1 : construction de la notion de phrased’après « Réussir son <strong>en</strong>trée <strong>en</strong> grammaire <strong>au</strong> CE1 – Aurélie et FrançoiseBellanger – Retz Découverte de la notion Lecture / Compréh<strong>en</strong>sion d’un texte Victor le maladroit : Le petit Victor joue <strong>au</strong> ballon dans le jardin.Sa soeur Marine mange une glace. Soudain, Victor tape dans leballon. Marine le reçoit dans la figure. Sa glace est touteécrasée, Marine est toute barbouillée. Elle pleure. Son frèreéclate de rire.
Mise <strong>en</strong> scène Distribuer des étiquettes des mots des phrases. Demander <strong>au</strong>x élèves de seplacer dans l’ordre des phrases. Faire observer la majuscule de début de phrase, le point à la fin. Enoncer la phrase : Sa soeur Marine mange une glace. Faire procéder à un changem<strong>en</strong>t d’ordre des mots une glace et Sa soeurMarine. Faire lire la nouvelle phrase : une glace mange Sa soeur Marine. Discussion : ces phrases veul<strong>en</strong>t-elles dire la même chose ? Faire jouer les 2 phrases et remarquer l’absurdité de la 2ème phrase. Faire remarquer <strong>au</strong>ssi, qu’à l’écrit, la 2ème phrase n’est pas correcte <strong>au</strong>nive<strong>au</strong> des majuscules. Manipuler de la même façon les <strong>au</strong>tres étiquettes. faire émerger oralem<strong>en</strong>t les 3 critères nécessaires pour écrire unephrase : * importance de l’ordre des mots pour lui donner du s<strong>en</strong>s. * le 1er mot comm<strong>en</strong>ce par une majuscule. * la phrase se termine par un point.
Construction de la notionManipulations et recherches Distribuer des étiquettes phrases correctes ouincorrectes. Faire trier les phrases correctes ou incorrectes. Mise <strong>en</strong> commun avec justification et validationcollective : la phrase a-t-elle du s<strong>en</strong>s ? Y a-t-il une majuscule ? Y a-t-il un point ? - Synthèse et élaboration de la règle Avec production d’un résumé énonçant ce qu’estune règle.
Exercices de systématisation et courtprojet d’écriture : 2 séances Exercice 1 : id<strong>en</strong>tifier des phrases correctes Exercice 2 : travailler la cohér<strong>en</strong>ce des phrases Exercice 3 : id<strong>en</strong>tifier des phrases dans un texte Exercice 4 : compr<strong>en</strong>dre l’importance de l’ordre desphrases Exercice 5 : écrire des phrases cohér<strong>en</strong>tes etsyntaxiquem<strong>en</strong>t correctes Exercice 6 : retrouver les phrases d’un texte à partird’une <strong>lecture</strong> orale et les ponctuer Exercice 7 : Ecrire 2 phrases (pour lég<strong>en</strong>der 2dessins)
Démarche Quelle que soit la démarche : Importance de mobiliser des opérations m<strong>en</strong>tales de catégoriesdiffér<strong>en</strong>tes : Comparer/Modifier/Mettre <strong>en</strong> relation/Classer/Trier/Id<strong>en</strong>tifier/Définir/Justifier. VARIER lestypes d'exercices et de consignes. Importance des opérations conduisant à la catégorisation :opérations de classem<strong>en</strong>t Ex : classem<strong>en</strong>t d’erreurs orthographiques dans une production,classem<strong>en</strong>t de mots… Importance d'une démarche active, organisée et programmée, àplusieurs étapes : Observer/Établir la règle S’<strong>en</strong>traîner/Réinvestir
Activités de voie longue :Une démarche activeFondées sur une démarche organisée et programméeSur plusieurs séances. Une notion ne peut se construire <strong>en</strong> uneseule séance d'une seule phase. Selon les chercheurs, ell<strong>en</strong>écessite <strong>au</strong> moins 4 séances (Observer - Manipuler /Construction de la notion Établir la règle / S'<strong>en</strong>traîner-Exercices de systématisation / Réinvestir – Transférer /Production d’écrit).En li<strong>en</strong> avec d'<strong>au</strong>tres activités de <strong>lecture</strong> et d'écriture.Faisant interv<strong>en</strong>ir des opérations m<strong>en</strong>tales de plus <strong>en</strong> pluscomplexes chez les élèves : Comparer -Modifier - Mettre <strong>en</strong>relation - Classer - Trier – Id<strong>en</strong>tifier – Définir – Justifier.
Observation le support peut-être un texte, un <strong>en</strong>semble dephrases, une image… ; le choix se fait <strong>en</strong> fonction de l’objectif visé ; des activités de tris et de classem<strong>en</strong>ts sontproposées (contextualisation) ; des li<strong>en</strong>s avec des hypothèses defonctionnem<strong>en</strong>t (décontextualisation) ; 1 er bilan intermédiaire.
<strong>La</strong> rédaction de la règle une trace écrite pour mémoriser, des critèresd’id<strong>en</strong>tification pour la nature des mots, descritères de s<strong>en</strong>s pour la fonction « à quoi sertun adjectif ?» mais <strong>au</strong>ssi… ; formels d’id<strong>en</strong>tification par des procédures dedéplacem<strong>en</strong>t, d’expansion, de suppressions,de substitutions… ; des phrases exemples pour illustrer ; des fiches outils classées dans un classeuroutil pour recontextualiser.
Une démarche organisée etprogramméeActivité de révisionRéactiver les connaissancesréinvestissem<strong>en</strong>tActivité de transfertActivité de découverteobservationRepérer les faits de languestructurationTrace écriteExercicesd’<strong>en</strong>traînem<strong>en</strong>tsréguliersAppropriationd’un fait de langueExercicesd’applicationConsolider la règle etappliquer la procédureAppr<strong>en</strong>tissage de règlesmémorisation
Réinvestissem<strong>en</strong>t dans des activités courtes ; dans toutes les disciplines ; dans des tâches de <strong>lecture</strong> et d’écriture ;<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t explicite qui r<strong>en</strong>d visible leréinvestissem<strong>en</strong>t ;faire des li<strong>en</strong>s avec les outils et les affichages.
Activités courtes et récurr<strong>en</strong>tes 3 plages de 15 ‘• une à dominante orthographique• une à dominante grammaticale• une à dominante lexicale <strong>en</strong> alternance objectif à expliciter <strong>au</strong>près des élèves ; bi<strong>en</strong> cibler l’acquisition du jour ou la capacité visée ;imprimer un rythme à l’activité, comme <strong>en</strong> calculm<strong>en</strong>tal ;conserver les li<strong>en</strong>s avec les activités d’écriture et de<strong>lecture</strong> dans les disciplines.
Activités courtes et récurr<strong>en</strong>tes phrase dictée du jour (de l’observation àl’écriture) analyse logique de phrase transformation de phrases : déplacem<strong>en</strong>tsubstitution, remplacem<strong>en</strong>t, suppression activités de systématisation (Cf. R<strong>en</strong>ée Léon,Un jour, un mot, Hachette éducation)
Activités courtes et récurr<strong>en</strong>tesExemplesQuelles phrases conti<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t des erreurs ?1. Davantage serait v<strong>en</strong>u.2. <strong>La</strong> plupart des spectateurs a aimé la pièce.3. <strong>La</strong> plupart des spectateurs ont aimé la pièce.4. Plus d’un spectateur sont partis.5. Moins de deux spectateurs est parti.6. 60% des consommateurs sont satisfaits.7. 40% du parti est opposé <strong>au</strong> projet.serai<strong>en</strong>tv<strong>en</strong>usbonf<strong>au</strong>xbon
Activités courtes et récurr<strong>en</strong>tesQuelqu’un est <strong>en</strong>tré et m’a volé mes CD mais il n’y a pas euinfraction oueffraction.effraction?Il a fait irruption dans la pièce.L’éruptiodu volcan était spectaculaire.éruption ou irruption ?nMon émin<strong>en</strong> collègue. émin<strong>en</strong>t ou immin<strong>en</strong>t ?tSur un courrier, on écrit à l’ att<strong>en</strong>tide…onint<strong>en</strong>tion ou att<strong>en</strong>tion ?<strong>La</strong> date de péremptioest inscrite sur le couvercle.npréemption oupéremption glaciair?L’ère e . glaciaire ou glacière ?bescherelle.frSource : site
Activités courtes et récurr<strong>en</strong>tesChoisir un mot et écrire une phrase avec celui-ci, échanger sur le s<strong>en</strong>s.Valider par le dictionnaire si besoin. Coller la liste et les phrases validéesdans le carnet de vocabulaire.Source : grammaire.free.fr
Activités courtes et récurr<strong>en</strong>tesExemples<strong>La</strong> phrase problèmeLes artistes salu<strong>en</strong>t le public qui lesacclame.Ses <strong>en</strong>nuis le r<strong>en</strong>d<strong>en</strong>t malade.
Activités courtes et récurr<strong>en</strong>tesSyllabesPropositions desPropositionsConstituer le plus demotsproposéesBOUélèvesacceptéesdesélèves refuséespossibles à partir desyllabesGERCHEdonnéesVISTONRESMOUTESVERSERCARVIRBOUCHE (BOU +CHE)DANGERDANSERCOUDREVIRAGEBOUTONCOUCHEPONTONVISAGETONDREPENDANRESTONCOUSERPENDONSERVISSERAGEPENDRECARTONMOUCHEPENDREAGEMOULINLINDANSource : Garcia-Debanc Cl<strong>au</strong>dine, 50 activités ritualisées pour l’étude de la langue française : du <strong>cycle</strong> 2<strong>au</strong> collège,PONCOUCRDP Midi-Pyrénées , Octobre 2008
Activités courtes et récurr<strong>en</strong>tesRepérer les verbes grâce à des élém<strong>en</strong>ts de contexte – Formuler lescritères de reconnaissance <strong>en</strong> respectant la nom<strong>en</strong>clature grammaticale.Source : site grammaire.free.fr
Activités de systématisation etd’<strong>en</strong>traînem<strong>en</strong>t voir R<strong>en</strong>ée Léon Un jour, un mot et Dire, lire,écrire <strong>au</strong> jour le jour, plus de c<strong>en</strong>t ateliersquotidi<strong>en</strong>s pour les <strong>cycle</strong>s 2 et 3, Hachette,2007 et 2008 ; écrire à la manière de … ; jeu des pronoms et des reprises, declassem<strong>en</strong>ts de mots, de conjugaison ; les exercices du manuel pour s’<strong>en</strong>traîner.
Des outils à construire avecles élèvesla question du support (classeur, cahier, porte vues) viser l’efficacité et la continuité (le choix sefait <strong>en</strong> équipe de <strong>cycle</strong>)prévoir des rubriques et sous rubriques facilem<strong>en</strong>trepérables (table des matières, codification,pagination)des outils d’aide à la rédaction, à la re<strong>lecture</strong>(banque de mots, fiche critériée/<strong>en</strong>jeux de l’écrit)des outils d’aide à la correction (grilled’<strong>au</strong>tocorrection, répertoires, classes des mots) cahier de classe ou de <strong>cycle</strong> ?
Des exemples…
Des exemples…GTable des matièrescodificationnumérotationtitres notionsétudiéesrépertoriées parclasse de motspagination
Les rubriquesGrammairePrivilégier la nom<strong>en</strong>clature conv<strong>en</strong>tionnelle pourle classem<strong>en</strong>t afin que les élèves id<strong>en</strong>tifi<strong>en</strong>t lesclasses de mots plutôt qu’un codage, certes plusfonctionnel, mais qui ne favorise pas lacompréh<strong>en</strong>sion des notions, le repérage dessources d’erreurs.la phrasele nomle verbeOrthographeorthographegrammaticaleorthographelexicale
L’affichage collectifG4PlurielLes bate<strong>au</strong>x arriv<strong>en</strong>t <strong>au</strong> port.Les élèves sérieux appr<strong>en</strong>dront leur poésie.Les trois petits cochons ont peur du loup.Mes soeurs marchai<strong>en</strong>t dans la forêt.Les jonquilles fleuriss<strong>en</strong>t <strong>au</strong> printemps.Les <strong>en</strong>fants faisai<strong>en</strong>t la course.Ils s’amusai<strong>en</strong>t bi<strong>en</strong>.…Collecte de phrases pourmettre <strong>en</strong> évid<strong>en</strong>ce lesinvariants suite à unproblème poséAu CP et CE1→ matéri<strong>au</strong> utile <strong>au</strong>x activitéscourtes de type« phrase problème »« dictée du jour »référ<strong>en</strong>t collectif
Dans le cahier outil de l’élèveG4 L’accord duverbe avec lesujetLe bate<strong>au</strong> arrive <strong>au</strong> port. Les bate<strong>au</strong>xarriv<strong>en</strong>t <strong>au</strong> port.Il a peur. Ils ont peur.Le verbe s’accorde toujours <strong>en</strong> nombreavec son sujet.Règle d’accord dans lapartie grammaireAu CE2→ règle construite avec lesélèves lors d’une activité devoie longue - formalisation -aide à la mémorisation - outilde référ<strong>en</strong>ce <strong>en</strong> révision desécrits
Dans le cahier outil de l’élèveG4 L’accord duverbe avec lesujetLe bate<strong>au</strong> arrive <strong>au</strong> port. Les bate<strong>au</strong>xarriv<strong>en</strong>t <strong>au</strong> port.Les chats de la voisine <strong>en</strong>vahiss<strong>en</strong>t monjardin.Pierre, François et Kim jou<strong>en</strong>t dans la rue.Aim<strong>en</strong>t-ils le cinéma ?Le professeur observe, <strong>en</strong>courage et aide lesélèves.Le verbe s’accorde toujours <strong>en</strong> nombre avecson sujet.Bi<strong>en</strong> veiller à repérer le nom noy<strong>au</strong> dans legroupe nominal sujet. Plusieurs verbes peuv<strong>en</strong>tavoir le même sujet.Règle d’accord dans lapartie grammaireAu CM1→ règle construite avec lesélèves lors d’une activité devoie longue - formalisation -aide à la mémorisation - outilde référ<strong>en</strong>ce <strong>en</strong> révision desécrits
Dans le cahier outil de l’élèveO4 G4L’accord duverbe avec lesujetIls …ntAim<strong>en</strong>t-ils le cinéma ? Manger et boire estvital pour l’être humain.Le professeur qui observe, <strong>en</strong>courage etaide les élèves, est un professeur att<strong>en</strong>tif<strong>au</strong>x progrès des élèves.Bi<strong>en</strong> veiller à repérer le nom noy<strong>au</strong> dans legroupe nominal sujet. Plusieurs verbespeuv<strong>en</strong>t avoir le même sujet. Le sujet peut<strong>au</strong>ssi être un pronom relatif ou un verbe àl’infinitif.Règle d’accord dans lapartie grammaireAu CM2→ règle construite avec lesélèves lors d’une activité de voielongue - formalisation - aide à lamémorisation - outil de référ<strong>en</strong>ce<strong>en</strong> révision des écritsSpécificité du CM2 : comm<strong>en</strong>cer à sedétacher de l’outil scolaire construitpour appr<strong>en</strong>dre à se référer <strong>au</strong>x outilsconv<strong>en</strong>tionnels (dictionnaire,répertoire de grammaire et deconjugaison de type Bescherelle),viser l’<strong>au</strong>tonomie dans l’usage desoutils pour l’<strong>en</strong>trée <strong>au</strong> collège.
Les élém<strong>en</strong>ts utiles à la classificationde l’outil élèveGrammaire<strong>La</strong> phrase (les types de phrases, la ponctuation, la notion decirconstance, les propositions juxtaposée, coordonnée, subordonnéecirconstancielle, la voix active et passive…) ;<strong>La</strong> classe des mots (ce qu’ils sont, connaître les critèresd’id<strong>en</strong>tification) et leurs fonctions (à quoi ils serv<strong>en</strong>t ? connaître leurrègle d’accord)- le nom (articles, déterminants, adjectifs, pronoms, la propositionsubordonnéerelative… groupe nominal) ;- le verbe (le temps, les adverbes, les complém<strong>en</strong>tsess<strong>en</strong>tiels, la proposition subordonnée complétive… le groupe verbal) ;
Les élém<strong>en</strong>ts utiles à la classificationde l’outil élèveOrthographeL’orthographe grammaticale : formes conjuguées des verbesétudiés et difficultés particulières (CE2 : les terminaisonsclassiques, CM1 : -cer, ger, -guer CM2 : -yer, -eter, -eler), le plurieldes noms particuliers (se terminant par CE2 : s, x, z, -al, -ou, CM1 :-eu, -e<strong>au</strong>/ -<strong>au</strong>, -ail), les homophones grammatic<strong>au</strong>xL’orthographe lexicale : noms et adjectifs à difficultésparticulières à c<strong>au</strong>se des variations grapho-phoniques et la valeurdes lettres selon la proximité de certaines voyelles ou consonnes(s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge, m devant b, p, m) les noms et adjectifs <strong>au</strong>xlettres muettes finales (chant, grand, petit…)et avec doublem<strong>en</strong>tsde consonnes… sous forme de collecte (affichage collectif) puis àpartir de listes de fréqu<strong>en</strong>ce, ret<strong>en</strong>ir les mots ess<strong>en</strong>tiels repertoriésdans le cahier outil répertoire classé par typologie de difficultés dans le cahieroutil élève, partie orthographe
Quelques points devigilance…En conjugaison : choisir un mode de classem<strong>en</strong>t et uneprés<strong>en</strong>tation qui facilit<strong>en</strong>t la mémorisation(Ils -nt), les verbes peuv<strong>en</strong>t êtreclassés par groupe à l’infinitif, mais parvariation du radical pour les verbesconjugués… ; les verbes à étudier : verbes des 1 er et2 ème groupes (utiliser les listes defréqu<strong>en</strong>ce) et être, avoir, aller, dire, faire,pouvoir, partir, pr<strong>en</strong>dre, v<strong>en</strong>ir, voir, vouloir.
Pour conclure …Cf. les « notions r<strong>en</strong>tables » (docum<strong>en</strong>t joint) quinécessit<strong>en</strong>t des activités de voie longue, à partirdesquelles seront élaborées une progression etune programmation, se construire unebibliographie de référ<strong>en</strong>ce <strong>en</strong> équipe de <strong>cycle</strong>.Réfléchir à l’évaluation des compét<strong>en</strong>ces du soclecommun, le livret scolaire, le livret personnel decompét<strong>en</strong>ces, quels outils, quelle démarche pourdépasser la « note », sans la faire disparaître ?Une évaluation plus formative mais <strong>au</strong>ssi etsurtout lisible pour tous (<strong>en</strong>seignants, élèves,par<strong>en</strong>ts, part<strong>en</strong>aires).christine.bac@ac-lille.fr
Sources des docum<strong>en</strong>tsPower; point MF3 – Etude de la langue - ChristineBac - CPC Lille1 ouestTrav<strong>au</strong>x du groupe maîtrise de la langue IA29 GRAMMAIRE « Ce que le maître doit savoir »Docum<strong>en</strong>t élaboré à partir du docum<strong>en</strong>td’accompagnem<strong>en</strong>t des programmes de 2002 «observation réfléchie de la langue française »Grammaire <strong>au</strong>x <strong>cycle</strong>s 2 et 3, Animationpédagogique 2009, Gr<strong>en</strong>oble 5 –Dominique.Gourgue@ac-gr<strong>en</strong>oble.fr, CPC