Cliquez pour ouvrir la fiche

Objectifs concernant la numération pour la GSAttention, si les objectifs énumérés ci–dessous correspondent effectivement à des objectifsprincipaux qu’il est possible d’atteindre au cours de l’année de classe du niveau concerné, il ne faut pasconsidérer que la lecture du tableau de haut en bas constitue une programmation obligatoire des objectifsau cours de l’année scolaire.NiveauGSGSGSCompétences desprogrammesMémoriser la suite desnombres au moinsjusqu’à 30.Dénombrer unequantité en utilisantla suite orale desnombres connus.Associer le nom denombres connus avecleur écriture chiffrée.ObjectifsSavoir réciter lacomptine numériquede 1 en 1 jusqu’à n.Savoir dénombrerune quantité à l’aided’un comptage de unen un de lacollection.Savoir réaliser unecollection de néléments en utilisantle comptage de un enun.Savoir associerdirectement le motnombredit ou écrit etson écriture chiffréepour les nombres de1 à 9.Savoir associerdirectement – sanscomptage – le motnombre,son écriturechiffrée à unecollection organiséeen constellation.Savoir associerdirectement – sanscomptage – le motnombre,son écriturechiffrée à unecollection standard dedoigts (de un à dix).Commentaires sur lerepérage desconnaissances et lesdifficultés rencontréesRepérer la partie stable etconventionnelle de la suitenumérique orale au cours d’uneinterrogation individuelle ou lorsd’activités de comptage un parun.L’enseignant pourra constater desomissions systématiques oul’invention de régularitésinexistantes en particulier lorsdes changements de logique (deseize à dix–sept ou de dix–neuf àvingt par exemple),constater si la partie stable estdisponible à partir d’un rangquelconque.Au cours d’activités ou lors d’unentretien individuel, l’enseignantpeut repérer les erreurscommises. Les principales erreurssont les suivantes : nonconnaissancede la comptinenumérique, principe cardinalmanquant,difficultésd’énumération,noncorrespondance d’un mot-nombreà un objet... ; elles sont biensouvent cumulées.Des entretiens individuelspermettent de faire le point surles connaissances des élèves.Pour l’enseignant, il s’agit alorsde privilégier les entraînementssystématiques qui seulspermettront l’acquisition desconnaissances visées.Pistes d’activitésConstruction desconnaissances et leurconsolidationLes occasions de dénombrementpar comptage sont à privilégier(situations rituelles :dénombrement des présents,des élèves qui mangent à lacantine, et situationsfonctionnelles : recherche d’unnombre d’objets nécessaires àune activité...).L’utilisation de multiplescomptines numériques, de jeuxde doigts,d’autres jeux aide à la maîtrisede cette connaissance.Des situations destinées àcertains élèves ayant desdifficultés persistantes sont àmettre en place (par exemple,le plaisir d’énoncerla comptine jusqu’au rang n : «la fusée »).Il est souvent indispensable deproposer aux élèves desactivités spécifiques :– l’énonciation du nombred’objets par reconnaissancevisuelle de collectionsorganisées avant leur comptagepermet d’acquérir le principecardinal ;– introduire, par un trou, unbâtonnet dans une boîte fermée(pour un lot d’environ 15 boîtes)oblige l’élève à développer desprocédures d’énumération (« lesboîtes ») ;– l’introduction d’un mot aprèschaque mot nombre énoncé dela comptine numérique, lechangement de rythme au coursde l’activité de comptage suffitsouvent à l’élève pour associerun seul mot-nombre à l’objetpointé.L’affichage de référents collectifs: l’un associant différentesreprésentations des premiersnombres (constellations, doigts,collections témoins organiséespar groupes de 5), écriturechiffrée et écriture littérale,l’autre constituée d’une bandenumérique de 1 à 31 facilitentl’acquisition des apprentissagesvisés.Leurs usages fréquents sontdéterminants pour fixer cesconnaissances de base.L’enseignant a intérêt à munirchacun de ses élèves de cesoutils individuels que les élèvesutiliseront seuls ou avec l’aidedu maître au cours d’activitésaussi variées que possible : «

Savoir associer, avecl’aide de l’outil «bandenumérique », lesmots nombres de lacomptinenumérique de un àtrente à l’écriturechiffréecorrespondante.Savoir produire lasuite des écritureschiffréesdes nombres de 1 à9.cartons-éclairs », lotos, etdominos par exemple.Seul un entraînementsystématique, au coursd’activités rituelles, où lesélèves doivent produire dansl’ordre la suite numérique deschiffres de 1 à 9, d’abord àl’aide de l’outil bande numériquepuis sans sa présence,permettra de mémoriser lasuccession des écritureschiffrées (ex « le fil à linge »).Gabriel Le Poche Brochure le nombre au cycle 2 SCEREN 2011