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1HAMLET ET SON CRÂNEÉCRITURE D’INVENTION EN CLASSE DE SECONDE2006-2007I. CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DE L’ACTIVITÉ TICETitre de l'activité : « Hamlet et son crâne »Auteur(s) du projet : Marie Heimburger et Sarah DelgutteLieu(x) de réalisation du projet : Lycée Marguerite de Flandre, Gondecourt.Niveau(x) envisagé(s) : SecondeObjectifs du professeur : Objectif disciplinaire + validation de compétences pour le B2iOrganisation des élèves : Travail en module (1/2 classe) pour des raisons de logistique et de gestion du groupe(professeur disponible pour d’éventuels problèmes ou pour des explications).Dispositif matériel choisi: salle informatique.Logiciel(s) utilisés : Word. ( + recherche sur Internet : Google image)II. MISE EN ŒUVRE PRÉVUE DANS LA CLASSE1. Déroulé de la démarche (merci de l’expliciter clairement, y compris dans les moments où vousalternerez les travaux utilisant les TICE et ceux qui n’y ont pas recours):- Recherche sur « google image », réalisée par les élèves, de deux images choisies au préalable par lesprofesseurs. (la première représente de façon tragique la célèbre scène ; la seconde en est une parodie.)- Copier/coller les deux images d’Hamlet sur word.- Ajouter des bulles à ces images. Imaginer un dialogue entre Hamlet et le crâne qu’il tient (prise en compte de lasituation d’énonciation).- Imprimer les travaux des élèves après relecture en vue d’échanges.- Cette activité de module s’inscrit dans deux séquences différentes :- Classe de Marie H. = séquence sur Le Misanthrope et le comique. Les élèves imaginent la findu Misanthrope en écriture d’invention ; Hamlet serait Alceste isolé dans son « désert » qui n’apour unique interlocuteur qu’un crâne. Les élèves tiendront compte de la situation d’énonciationet des registres (comique et tragique) pour l’écriture des textes des bulles.- Classe de Sarah D. = séquence sur le romantisme. A ce moment-là, les élèves étudieront unextrait d’Hernani. Travail sur le texte de Hugo, sur la bataille entre les Classiques et lesRomantiques, sur le mélange des registres dans le drame romantique. Cette activité va permettrede s’intéresser à Shakespeare, qu’admirent les Romantiques : se demander pourquoi cetenthousiasme pour le dramaturge anglais (par la suite les élèves auront l’extrait correspondantde la pièce). + Elle va permettre de réinvestir le travail déjà effectué sur les registres tragique etcomique et sur la parodie. + plaisir de l’écriture d’invention…L’activité est la même mais l’exploitation est différente. A la fin, nous comparerons les travaux accomplis.2. En quoi prévoyez-vous que les TICE vous aident et aident les élèves à atteindre les objectifs que vousvous êtes fixés ?

2- savoir-faire : recherche d’une image sur Internet, « copier/coller » sur traitement de texte, insérer des bulles,écrire et modifier un texte sous Word.- Faire un lien entre le texte et l’image (une image correspond ici à un registre dominant : écrire enconséquence). Prendre en compte la situation d’énonciation mise en scène par l’image, ce qui les conduit à jouersur les niveaux de langue, à rendre compte par l’écrit des marques de l’oral.- S’interroger sur la mise en scène et le rôle de l’objet scénique.- Donner aux élèves l’envie d’écrire (vaste projet…) à partir d’un support qui leur est familier, et qu’ils vontapprendre à détourner. Puis imprimer en vue d’un échange et peut-être d’une petite exposition (à confirmer). Letravail de l’élève est ainsi valorisé.3. Prévoyez-vous d’utiliser les TICE pour prendre en compte la diversité des élèves et la difficulté scolaire,et si oui, comment ?OUI…4. Quelles modalités d’évaluation du travail de l’élève avez-vous prévu ?L’activité ne fera pas l’objet d’une note, mais un questionnaire d’auto-évaluation sera distribué afin de leurpermettre de prendre conscience des savoirs et savoir-faire acquis.5. Quelles difficultés techniques pouvez-vous anticiper, comment avez-vous prévu d’y faire face ?Préparer les consignes sur feuille afin que les exigences et les étapes soient clairement énoncées.Vérifier que les images sont toujours disponibles sur Google. Etc.6. Quels sont les aspects juridiques et déontologiques à prendre en compte dans l’activité (préparation,mise en œuvre, valorisation du travail des élèves) ?Problème du droit à l’image… (en parler avec les élèves).III. MISE EN ŒUVRE EFFECTIVEDéroulé de la démarche, dans la mesure où elle a été différente de celle décrite dans le projet (y comprisdans les moments où vous avez alterné les travaux utilisant les TICE et ceux qui n’y ont pas recours), quela été le travail de l’élève, celui du professeur, l’organisation des élèves ? Démarche générale :- Recherche sur « google image », réalisée par les élèves, de deux images choisies au préalable par lesprofesseurs. (la première représente de façon tragique la célèbre scène ; la seconde en est une parodie.)- Copier/coller les deux images d’Hamlet sur Word.- Ajouter des bulles à ces images. Imaginer un dialogue entre Hamlet et le crâne qu’il tient (prise en compte de lasituation d’énonciation).Imprimer les travaux des élèves après relecture en vue d’échanges. Travail du /des professeur(s) :- Vérifier que le matériel est en état.- Demander aux élèves de se mettre en binôme.- Donner un ensemble de consignes :→ Chercher l’/les image(s). Sélectionner celles indiquées par le professeur sur « Google image ».→ « Copier/coller » sur doc Word→ Aller dans « formes automatiques » pour insérer des bulles dans l’image. Les compléter.→ Aide et réponses aux questions éventuelles.→ Leur demander d’enregistrer leur travail sur l’ordinateur et imprimer. Travail de l'élève :

3Classe de Marie :Séquence sur Le Misanthrope et le comique. Les élèves imaginent la fin du Misanthrope en écritured’invention ; Hamlet serait Alceste isolé dans son « désert » qui a pour unique interlocuteur un crâne. Les élèvestiendront compte de la situation d’énonciation et des registres (comique et tragique) pour l’écriture des textes desbulles. À partir de cette image, ils créent une affiche pour une compagnie de théâtre qui joue la pièce de Molière.- Ils imaginent un échange entre Alceste et le crâne.- Ils trouvent un nom à la compagnie de théâtre.- Ils trouvent une date et un lieu de représentation pour la pièce et inventent un prix.- Ils présentent brièvement le début de la pièce.Ma classe :Séquence sur le romantisme. A ce moment-là, les élèves sont en train d’étudier un extrait d’Hernani. Travailsur le texte d’Hugo, sur la bataille entre les Classiques et les Romantiques, sur le mélange des registres dans ledrame romantique. Cette activité va permettre de s’intéresser à Shakespeare, qu’admirent les Romantiques : sedemander pourquoi cet enthousiasme pour le dramaturge anglais (par la suite les élèves auront à lire Hamlet enlecture cursive).+ Elle va permettre de réinvestir le travail déjà effectué sur les registres tragique et comique et sur la parodie. +plaisir de l’écriture d’invention…- Ils ont deux images à leur disposition sur une même page word. La première représente Hamlet face au crâne(le registre dominant est le registre tragique); la seconde reprend de manière parodique la célèbre scène du crâne(registre comique). Le professeur leur pose quelques questions oralement: À quelle époque a vécu Shakespeare ?Pourquoi les Romantiques s’intéressent-ils aux œuvres du dramaturge anglais ? Quels sont les registre(s)présent(s) dans ces images ? Quelles remarques pouvez-vous faire au sujet de la deuxième image ?L’échange est oral et ne dure pas plus de quelques minutes.- Les élèves doivent imaginer ce que peut dire Hamlet au crâne et ce que ce dernier peut penser (texte à écriredans les bulles) en prenant en compte les diverses remarques formulées auparavant (registres, etc).- Les élèves doivent travailler leur mise en page.(titre, centrer les images, éventuellement placer une phrase introductrice avant chacune des images, etc)IV. BILAN ET QUESTIONS1. Les TICE vous ont-elles aidé à prendre en compte la diversité des élèves et la difficulté scolaire, le caséchéant comme vous l’aviez prévu ? Pourquoi ?Les TICE ont permis une réelle prise en compte de la diversité des élèves. Le professeur est disponible« autrement » et peut aisément consacrer plus de temps à certains élèves qui ont besoin d’aide,d’encouragements et adapter pleinement son discours à quelques destinataires. Par ailleurs, certains élèves (desélèves habituellement sérieux et motivés mais aussi des élèves en général peu impliqués dans le cours et endifficulté) se révèlent être assez autonomes et aident naturellement ceux qui sont moins à l’aise avec les TICE.Ainsi quelques élèves ont été valorisés durant cet exercice. Exemple dans ma classe : Thomas, élève vif quiéprouve des difficultés de concentration et qui est instable en ce moment, a aidé ses camarades et a fait preuved’un enthousiasme réel. Il est parvenu à mener à bien un petit projet, or, habituellement, il n’achève pas ce qu’ilcommence et ses devoirs sont très fréquemment incomplets. Par ailleurs, il semble que la question du mélangedes registres n’ait pris tout son sens, pour les élèves, qu’à partir de ce module.2. Les modalités d’évaluation du travail de l’élève que vous aviez prévues vous paraissent-ellessatisfaisantes ?Fallait-il noter cet exercice ? La question s’est posée pour toutes les deux. Au final, ce travail n’a pas fait l’objetd’une note. Des élèves en difficulté auraient pu obtenir une bonne note (Cela aurait pu les remotiver, lesstimuler…). Mais mettre une note à ce type de travail c’est aussi rentrer dans une logique d’évaluationsystématique qui place le plaisir en seconde position. Nous n’avons pas trouvé une solution satisfaisante.3. Les compétences B2i que vous aviez identifiées ont elles été acquises par les élèves ?

4Oui.Nous voulions que nos élèves utilisent le traitement de texte, travaillent sur une image et soient capables de faireune rapide recherche (encadrée) sur internet. Signalons que la majorité des élèves possédait déjà cescompétences.4. Comment avez-vous résolu les éventuels problèmes juridiques et déontologiques soulevés par l’activité ?L’activité ne soulevait quasiment pas de problèmes juridiques et déontologiques. Elle amenait tout de même àévoquer avec les élèves la question de l’utilisation de l’image, de la propriété de l’image. Ce sujet, à peineabordé durant le module, a fait l’objet d’une réflexion dans ma séquence n°6, intitulée « l’imagologie »(néologisme de Kundera).Notre activité, telle que nous l’avons conçue, ne nécessite pas l’utilisation de logiciels spécifiques…5. D’une façon générale, quelles améliorations pourriez-vous apporter à l’activité ?Si je renouvelle l’expérience, je ferai peut-être un poly contenant- les consignes pour pouvoir trouver les images et les mettre dans un document (sous Word).- une citation de Victor Hugo, où il sera question de Shakespeare entre Molière et Corneille ou des registres, etquelques questions précises qui constitueront des pistes pour remplir judicieusement les bulles…- des règles de travail pour l’heure : on peut demander de l’aide à un autre binôme si l’on a des problèmes« techniques » mineurs (mise en page…), etc.Les élèves, s’ils reçoivent un tel poly, devront être plus autonomes. Quant à moi, je devrai me tenir davantage enretrait et veiller au bon déroulement de l’activité sans trop intervenir (sauf si cela est vraiment nécessaire).Cette proposition ne constitue pas une amélioration en soi. Il s’agit simplement d’une autre façon de menerl’activité, qui pourrait être pertinente avec certaines classes (il est évident que cela dépend du profil des élèves dela classe et des objectifs fixés).6. Enfin, pensez-vous que les TICE vous ont aidé et ont aidé les élèves à atteindre les objectifs que vousvous étiez fixés et pourquoi ?Parmi mes objectifs, il y avait la maîtrise de certaines compétences du B2i. Les TICE étaient doncindispensables. Et il est clair les TICE ont permis d’atteindre les autres objectifs signalés dans la question II.Tous les élèves se sont mis au travail rapidement, se sont investis. Manifestement, ils sont nombreux à avoireffectué ce travail avec plaisir. L’idée de repartir après l’heure avec sa réalisation y est selon moi pour beaucoup.