SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

n’est pas d’abord l’objet de mon activité 1 . Celle-ci doit s’initier à partir de ce sujet et de saperception de lui-même, à l’instar de la position du psychanalyste (ou du pédagogue) : « il n’ya pas de traitement analytique […] qui n’ait comme présupposé […] la primauté absolu dupoint de vue du patient sur sa propre vie (point de vue qui résiste par ailleurs à toute définitionet ne peut en tout cas pas être simplement confondu avec l’opinion manifeste que le patients’en fait) » (Castoriadis, 1968, p.44). C’est la prise en compte de cet aspect associé à l’idée del’autre comme sujet actif qui a suscité le déplacement sémantique du patient à l’analysant, del’enseigné à l’apprenant. C’est pour cette même raison que l’on utilisera ici le terme deconsultants pour parler des personnes que rencontre le conseiller en orientation.2.6. L’activité pratico-poiétique.On ne saurait réduire la finalité de la pédagogie (ni de la psychanalyse ou de lapolitique, les trois métiers qualifiés d’ "impossibles" par Freud) à la production d’un ergon,d’un objet extérieur à l’agent. La tentation de la pédagogie demeure de se réfugier dans lafacilité d’une poièsis qui se situe du côté de l’instruire plutôt que de l’apprendre. Il restequ’elle ne peut non plus se définir comme pure praxis qui n’aurait recours à aucun « outil ».L’opposition praxis/poièsis sert ainsi à repérer les dérives possibles de tout acte pédagogiquequi doit se situer en tension entre ces deux pôles. Cette opposition, pour Imbert, « n’a de sensqu’à pointer le travail à réaliser : 1° Pour que les pratiques, les productions, ne se bouclent passur des produits mais puissent supporter une visée praxiste d’autoproduction ; 2° Pour que lesvisées praxistes ne se conçoivent pas hors de la mise en œuvre de pratiques laborieuses. Sanspratiques et sans outils de production […] la visée praxiste demeurerait au stade de la purethéorie ; mais sans visée praxiste, la pratique vise l’achèvement de son objet, tout commecelui du producteur. La contradiction confronte les pratiques qui visent naturellement1Une consultante nous fournit un exemple dans lequel elle devient essentiellement l’objet de l’activité d’unprofessionnel. L’accompagnement engagé avec moi s’effectuait en parallèle d’une cellule de reclassement miseen place par l’entreprise qui avait choisi un cabinet de conseil en ressources humaines. Dans son travail avec moi,elle émit le projet de reprendre une formation en comptabilité, son domaine initial qu’elle appréciait beaucoup,alors que son parcours l’avait amenée à prendre d’autres responsabilités organisationnelles. Elle entrepritrapidement une remise à niveau en comptabilité, puis une formation de niveau bac + 2, surprenant tous lesformateurs par son aisance. Le cabinet en charge du reclassement réagit extrêmement négativement, arguantqu’elle devait reprendre un emploi et non se lancer dans une formation ; la consultante me confia (et je ne pusqu’acquiescer) que cette réaction provenait probablement des objectifs de placement au travail négociés parl’entreprise avec le cabinet qui ne l’aurait jamais soutenue dans l’élaboration d’un tel projet.Numér