SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

de l’auteure, destinée à des personnes qui « ne seraient pas en mesure d’occuper un emploi »immédiatement (p.39).Plus loin, Boursier met en garde contre deux dérives qu’elle repère dans la banalisationde l’orientation éducative : une instrumentalisation à travers des étapes stéréotypées et un« rogerisme » laxiste du type laisser-faire. Elle rappelle les trois caractéristiques essentielles,selon elle, de « l’expérience développante » que doit permettre le conseil en orientation :l’action comme engagement dans une activité, la relation avec un ou des autres (la médiation),la sécurité, c’est-à-dire l’absence de sentiment de menace face au changement. Ainsi leconsultant doit-il « pouvoir disposer d’un lieu, d’une médiation, d’un accompagnement [pour]dégager un sens pour soi, à partir de soi, [ce qui] a un certain nombre de conséquences dupoint de vue d’une ingénierie de l’orientation […] : il s’agit d’engager les individus dans dessituations concrètes … » (ibid., p.42, souligné par l’auteure). L’article s’achève, avec uneréférence à André Gorz : « face à une société "piégée par la domination exclusive de lalogique économique", il nous semble important qu’un espace neutre existe, espace demédiation humaine, médiation du sens et de la direction à partir d’un inventaire et d’uneouverture du champ des possibles » (ibid., p.45).1.5. Emergence d’une clinique en orientation des demandeursd’emploi.Cet article, outre l’évolution de l’auteure depuis 1989, montre, à notre sens, uneouverture progressive à une sensibilité plus clinique que nous voulons promouvoir, pour notrepart, comme une nécessité qui vient compléter les acquis de l’approche éducative enorientation. C’est en effet sur l’aspect clinique que Boursier insiste, tout en restant tributaired’une vision institutionnelle (qui s’attache « aux besoins ou facteurs décisifs dans la réussite »plutôt qu’à un travail sur la demande). Cette terminologie a été soulignée par Bézille (1990,p.43) à partir de documents internes de l’ANPE qui montrent que « les processus d’orientationdans la formation sont appréhendés à partir de "l’évaluation de la demande", de "l’analyse desbesoins", démarche qui présuppose une cohérence, une rationalité de la demande, que celle-cisoit référée aux besoins de l’appareil productif ou aux besoins des usagers ». Et nous verronsque la demande ne s’exprime pas nécessairement dans la cohérence attendue.Numér