SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

; de déceler ses potentialités inexploitées ; de recueillir et mettre en forme les éléments luipermettant d'élaborer un projet professionnel ou personnel ; de gérer au mieux ses ressourcespersonnelles ; d'organiser ses priorités professionnelles ; de mieux utiliser ses atouts dans desnégociations d'emploi ou des choix de carrière. » La démarche mise en oeuvre doit favoriserl'implication de la personne en tant que « partenaire, voire acteur de la gestion de sa carrière »(cité dans Guichard, Huteau, 2001, p.242).Ces auteurs reprennent quelques études qui ont tenté d'évaluer les pratiqueseffectivement mises en oeuvre depuis la publication de cette loi. Outre que l'on puissedistinguer un « bilan de positionnement » (par rapport à un référentiel, plus descriptif etévaluatif) et un « bilan d'orientation » (élaboration d'un projet 1 ), il « paraît clair que lespratiques les plus raisonnables, qui sont aussi, semble-t-il, les plus fréquentes, sont despratiques où l'on se préoccupe à la fois de l'évaluation de la personne et de la dynamique deson développement, de son état présent et de ses potentialités. Un tel point de vue suppose uncertain éclectisme méthodologique qui conduit par exemple à utiliser conjointement desapproches biographiques et des techniques psychotechniques » (ibid., p.245).Les bilans dans le cadre de la formation professionnelle s'adressent à des adultes (oude jeunes adultes) ayant quitté le système scolaire souvent depuis de nombreuses années. Leurrecherche, leur demande (sans que l'on en procède ici à une analyse approfondie) va au-delàde la simple évaluation (des connaissances ou des compétences) ou d'une démarched'information. Nombreuses sont les personnes engagées dans une vie active, certes, maiségalement familiale, avec des engagements financiers à honorer. Leur orientation ou réorientationpeut représenter pour elles une étape cruciale de leur vie professionnelle, d'autantqu'elles ont acquis une connaissance et une pratique du monde du travail (et de ses arcanes ouimpasses dans une évolution de carrière). Ces situations ont sans doute influencé la pratiquedes bilans qui « donne une part beaucoup plus importante à l'activité du sujet et vise à lasusciter en se préoccupant de mettre en place une réflexion susceptible de conduire à desprojets. En ce sens, la pratique des bilans marque un dépassement du point de vuepsychotechnique classique [...] (et) le bilan de compétences est devenu la forme la plusrépandue de l'orientation des adultes » (ibid., pp.245-246).La formation des adultes a, dans ce contexte, hérité des avancées des méthodesd'éducation à l'orientation. Celles-ci ne se contentent plus de dispenser une simple information1On reprendra tout au long de notre travail le terme de projet au sens habituel et opérationnel du champ del’orientation, non sans savoir que J.-P. Boutinet a étudié les différentes conceptions du « projet » à travers letemps, et en a montré les liens avec d’autres notions. La signification du projet prend chez lui une dimensionphilosophique beaucoup plus approfondie que celle à laquelle on s’arrête habituellement, mais qui dépasse lecadre de nos investigations présentes.Numér