SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

l’Expérience) apporte une certaine fluidité pour glisser d’un domaine à un autre qui lui estproche, les possibilités de formation à moyen terme ont été supprimées, pour les demandeursd’emploi, par la mise en place du PARE (2001). Les restrictions progressives, au cours desannées quatre-vingt-dix, concernant l’accès aux AFR (Allocations Formation Reclassement)pour les chômeurs souhaitant s’engager dans des formations dites « longues », puis lasuppression de ce mode d’indemnisation, les contraignent à se concentrer sur certainesformations privilégiées par l’ANPE en fonction des besoins du marché du travail. Lesdifficultés d’accès à certaines formations se sont encore accrues pour les demandeursd’emploi depuis l’augmentation du déficit de l’UNEDIC en 2002. L’ANPE se recentre ainsisur son métier, le placement, délaissant la gestion de la formation aux institutions qui en ont laresponsabilité politique (et financière), les Régions.Nous allons aborder l’aspect de l’orientation dans la formation des adultes après deuxdernières remarques sur les réflexions de Huteau. Il entrevoit (en 1984) dans lesdéveloppements de la psychologie expérimentale cognitive un apport prometteur pouraméliorer les connaissances sur la prise de décision en orientation. Elles approfondissent lesétapes classiquement retenues dans ce domaine : exploration, cristallisation, spécification,réalisation 1 . Il insiste néanmoins sur une limite qui apparaît immédiatement : les résultatsavancés par cette branche de la psychologie sont essentiellement issus des laboratoires, deprotocoles artificiels, alors que les conseillers travaillent en « milieu naturel » (p.461, soulignépar l’auteur).Il insiste, d’autre part, sur l’accompagnement individuel, car « dans la perspectiveéducative du développement de l’autonomie, l’individualisation et l’échelonnement desactions d’orientation [en tant que « orientation continue »] deviennent des nécessités. En effet,la plus ou moins grande autonomie ne peut être qu’une conquête progressive, toujours fragile,dans une histoire strictement individuelle » (p.462). Cette dernière formulation (« strictementindividuelle ») nous apparaît comme malheureuse ; ainsi qu’on le verra avec Castoriadis,l’autonomie renvoie toujours au double versant, et individuel et social. Il semble que Huteau,en voulant insister sur l’individualisation, ait omis cette double dimension pourtant présente1Ces quatre étapes sont celles proposées par Donald Super, à la suite des travaux de Ginzberg, dans les annéessoixante-dix pour « modéliser » le processus de choix en orientation. Elles sont reprises dans l’ADVP (Activationdu Développement Vocationnel et Personnel), outil élaboré au Québec à partir des apports de Pelletier, Bujold etNoiseux. Il a constitué une référence centrale en orientation initiale comme pour celle destinée aux adultes. Laméthode peut s’utiliser en individuel ou en groupe, et vise à développer simultanément la connaissance de soien interaction avec celle du monde professionnel. L’exploration vise à rassembler les informations, lacristallisation veut les ordonner, la spécification rapproche les connaissances de soi et celle des professions pouramener à un choix, la réalisation pose les étapes de sa mise en œuvre. On n’insistera pas outre mesure ici, cetteméthode se trouve exposée dans tout manuel présentant des outils d’orientation. On peut remarquer néanmoinsque ces étapes, même non formalisées, sont presque toujours celles que l’on traverse dans le processusd’orientation.Numér