SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

l’individu et son milieu. Elle prépare sur une durée longue au choix d’une profession auquelelle sensibilise les élèves de plus en plus tôt. Ceux-ci deviennent plus actifs dans leurdémarche pour clarifier leurs goûts et leurs aptitudes, et bénéficient de possibilitésd’accompagnement et de dialogue individuels pour partager cette réflexion approfondie.Et pourtant, en 2004, l’orientation est montrée du doigt pour ses gravesdysfonctionnements dans un rapport au Haut Conseil de l’évaluation de l’école 1 : il n’y auraitplus de politique publique cohérente de l’orientation scolaire ; des formations inadaptées sontencore proposées ; « d’autres sont ouvertes sans que la nécessité soit avérée » ; on met lesjeunes en demeure d’élaborer un projet alors qu’ils sont nombreux à ne pas être armés pourcela ; la fonction de « psychologue » du conseiller tend à insister sur les capacitésindividuelles des élèves en occultant les déterminants sociaux ; l’activité d’orientation neparvient pas à renverser les effets des inégalités sociales ; etc.Insister sur la liberté de choix individuel n’élimine pas les questions sur les contraintesou les déterminants sociaux à l’œuvre. Les critiques émises par ce rapport montrent lesdifficultés du travail des Conseillers d’Orientation Psychologues dans un contexte de tensionsrenforcées sur le marché du travail. Donner davantage d’autonomie aux élèves pour s’orienter,n’est-ce pas risquer qu’ils s’engouffrent dans des voies qui leur seront ultérieurementdéfavorables professionnellement ? Huteau proposait dès 1984 ses réflexions sur cettequestion et les reliait à la problématique de l’éducation permanente. Nous allons les reprendrerapidement avant d’aborder l’orientation des adultes.1.2.2. La question de l’autonomie dans l’orientation éducative.Huteau (1984) s’interroge sur la dimension de l’autonomie laissée aux élèves, thèmecentral de l’orientation éducative, mais également de certaines revendications sociales desannées quatre-vingt. Il en distingue deux acceptions divergentes : l’une plus restreinte, l’autreplus radicale.Dans la première, l’autonomie est conçue conformément aux modifications sociétalesen cours : modifications dans la structure de la population active, disparitions et apparitions dequalifications et de compétences, intensification des mobilités professionnelle etgéographique, etc. ; l’autonomie viserait ainsi à préparer les élèves à assumer « activement cesexigences de mobilité et de requalification. L’autonomie […] est alors une préparation à cette1M.Hénoque, A.Legrand. « L’évaluation de l’orientation à la fin du collège et au lycée ». Haut conseil del’évaluation de l’école. Cité par Alternatives Economiques, n°228, sept. 2004, p.65.Numér