SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

1947) ; il s'agit d'intégrer maintenant l’élève dans la démarche de façon à lui donner un rôleactif dans les choix qu'il va pouvoir opérer.Le contexte socio-économique va favoriser cette transition, non seulement dans lecadre scolaire (avec l'allongement de la durée des études), mais également dans le domaine del'éducation permanente (loi de 1971). La mise en place du CEREQ (Centre d'Etude et deRecherche sur les Qualifications et les Emplois) doit apporter des informations fiables à tousles acteurs sociaux, et notamment à l'ONISEP (Office National d'Information sur les Etudeset les Professions qui remplace en 1970 le Bureau Universitaire de la Statistique créé en 1930)et aux CIO (Centres d'Information et d'Orientation) disséminés sur le territoire national.Guichard et Huteau (2001, p.249) font remonter les préoccupations éducatives aumanuel de Frank Parsons publié en 1909. Celui-ci propose d'informer les élèves sur lesprofessions, mais aussi de clarifier leurs goûts et aptitudes à partir de questionnaires tout enles engageant dans des activités variées. Cette dynamique a été occultée par l'extension destests d'aptitudes dans les années 30. A.Léon en 1957 propose à nouveau une méthodedavantage basée sur une volonté d'informer sur les métiers, mais qui intègre les élèves en tantqu'acteurs : « Il s'agira de faire participer activement les adolescents à l'élaboration de leursprojets, de les informer pour qu'ils puissent élargir leur horizon professionnel et choisir leurmétier d'une manière plus réfléchie, plus motivée » (ibid., p.250).Huteau (1984) propose deux indicateurs qui soulignent l’évolution des conceptions enorientation scolaire : les thèmes abordés lors des congrès de l’A.C.O.F. 1 et la conduite desentretiens par les conseillers. Le premier indicateur montre que les congrès initiaux (1940-1960) « donnent une place importante aux aptitudes, à la technique de l’examenpsychologique et à la description des métiers, [mais] ces thèmes disparaissent rapidement »(p.451). Ils cèdent la place (1960-1980) aux problèmes de scolarité et à la psychopédagogie,puis à la formation des choix professionnels à partir des besoins des jeunes, àl’individualisation, à l’aide à la prise de décision en mettant « davantage l’accent surl’autonomie des jeunes » (ibid.). Le second indicateur illustre une nette tendance à laréduction des examens psychologiques (tests) lors des entretiens, individuels ou collectifs,avec une augmentation importante des entretiens individuels (sans examen). Et Huteau deconclure (p.456) : « En même temps que l’on discute de nouveaux thèmes dans les Congrès del’A.C.O.F., la pratique se modifie. Si on ne parle plus beaucoup des tests, on continuecependant à les utiliser, mais de moins en moins. En même temps que l’on parle davantage de1L’Association Générale des Orienteurs de France, créée en 1930, devient en 1954 l’Association Générale desConseillers d’Orientation de France (A.C.O.F.).Numér