SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

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Tous les orienteurs ne sont pas alors systématiquement des psychologues utilisant destests ; il reste dans la profession des personnes issues de métiers techniques et quifonctionnent largement à l'intuition. Celui qui vient consulter reste cependant perçu comme un« sujet passif » avec ses « caractéristiques individuelles stables » (Guichard, Huteau, 2001,p.248), attitude que l’on retrouve dans le langage courant qui utilise généralement la formepassive et veut que « j'aie été mal orienté ». L'Orientation Professionnelle apparaît comme« un processus d'influence sociale qui est caractérisé par une relation univoque : orienteur →orienté. L'idée qu'il puisse y avoir des interactions plus ou moins favorables à l'acceptation duconseil n'est pas évoquée. La conception dirigiste de la consultation d'orientation : "recevoirdes écoliers et par des tests et des entretiens, orienter d'après leurs aptitudes et leurs goûts",présuppose un modèle de la sélection des aptitudes et de la juste répartition des individus »(Danvers, 1994, p.11).1.2. L'orientation scolaire et professionnelle : vers une orientationéducative.Ces applications de l'Orientation Professionnelle (qui devient l'Orientation Scolaire etProfessionnelle) tendent peu à peu à s'amenuiser au cours des années 1960 pour unedimension plus interactive et la recherche d'une pratique d' « éducation à l'orientation ».1.2.1. Un développement progressif.Piéron distinguait en 1963 orientation professionnelle (choix d'un métier) etorientation scolaire (choix d'une filière d'études). Foulquié relève en 1971 la connotationréificatrice du terme d' « orientation » : « je n'aime pas qu'on parle d'orienter les élèves [...].On oriente un goniomètre-boussole, pas une personne : on l'aide à s'orienter » (cité parDanvers, 1994, p.16); il reste cependant tributaire de la vision adéquationniste. Les tests nedisparaissent pas, mais les objectifs antérieurs sont dépassés par l’évolution de la société : onne parle plus « d'assurer au pays la main-d’œuvre qualifiée » (décret-loi du 24 mai 1938) ou desubordonner l'orientation à l'exigence démocratique pour qu'elle « soit déterminée par lesaptitudes et non pas par le rang social ou le niveau de fortune » (plan Langevin-Wallon,Numér
1947) ; il s'agit d'intégrer maintenant l’élève dans la démarche de façon à lui donner un rôleactif dans les choix qu'il va pouvoir opérer.Le contexte socio-économique va favoriser cette transition, non seulement dans lecadre scolaire (avec l'allongement de la durée des études), mais également dans le domaine del'éducation permanente (loi de 1971). La mise en place du CEREQ (Centre d'Etude et deRecherche sur les Qualifications et les Emplois) doit apporter des informations fiables à tousles acteurs sociaux, et notamment à l'ONISEP (Office National d'Information sur les Etudeset les Professions qui remplace en 1970 le Bureau Universitaire de la Statistique créé en 1930)et aux CIO (Centres d'Information et d'Orientation) disséminés sur le territoire national.Guichard et Huteau (2001, p.249) font remonter les préoccupations éducatives aumanuel de Frank Parsons publié en 1909. Celui-ci propose d'informer les élèves sur lesprofessions, mais aussi de clarifier leurs goûts et aptitudes à partir de questionnaires tout enles engageant dans des activités variées. Cette dynamique a été occultée par l'extension destests d'aptitudes dans les années 30. A.Léon en 1957 propose à nouveau une méthodedavantage basée sur une volonté d'informer sur les métiers, mais qui intègre les élèves en tantqu'acteurs : « Il s'agira de faire participer activement les adolescents à l'élaboration de leursprojets, de les informer pour qu'ils puissent élargir leur horizon professionnel et choisir leurmétier d'une manière plus réfléchie, plus motivée » (ibid., p.250).Huteau (1984) propose deux indicateurs qui soulignent l’évolution des conceptions enorientation scolaire : les thèmes abordés lors des congrès de l’A.C.O.F. 1 et la conduite desentretiens par les conseillers. Le premier indicateur montre que les congrès initiaux (1940-1960) « donnent une place importante aux aptitudes, à la technique de l’examenpsychologique et à la description des métiers, [mais] ces thèmes disparaissent rapidement »(p.451). Ils cèdent la place (1960-1980) aux problèmes de scolarité et à la psychopédagogie,puis à la formation des choix professionnels à partir des besoins des jeunes, àl’individualisation, à l’aide à la prise de décision en mettant « davantage l’accent surl’autonomie des jeunes » (ibid.). Le second indicateur illustre une nette tendance à laréduction des examens psychologiques (tests) lors des entretiens, individuels ou collectifs,avec une augmentation importante des entretiens individuels (sans examen). Et Huteau deconclure (p.456) : « En même temps que l’on discute de nouveaux thèmes dans les Congrès del’A.C.O.F., la pratique se modifie. Si on ne parle plus beaucoup des tests, on continuecependant à les utiliser, mais de moins en moins. En même temps que l’on parle davantage de1L’Association Générale des Orienteurs de France, créée en 1930, devient en 1954 l’Association Générale desConseillers d’Orientation de France (A.C.O.F.).Numér
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La rédaction d’un CV ciblé sur
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Il s’est vu refusé également po
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[Nous nous saluons en riant et il o
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elle, « c'est vrai qu'il y a des c
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de ses propos, on voit ici, ainsi q
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(elle) prend les choses plus tranqu
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l'utiliser ». Elle a travaillé po
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- Il faut que je vous dise : après
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J’indique qu’il recherche un CE
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11.3.2. L’accompagnement de la «
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m'avaient dit à l'ANPE que vous al
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etourner son histoire sans parvenir
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à fournir « des justificatifs, de
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la complexité de leurs fonctions e
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Si « les mots font l’amour », c
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12. Patricia : « on ne passe pas s
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elie ces techniques anciennes à l
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Elle s’excuse en arrivant : sa s
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obtenir la licence, et elle aurait
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dans son entourage y ont probableme
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ainsi replacer Patricia face à la
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- C'est intéressant ce que vous di
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- Finalement, ça ne m'étonne pas
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Cette attitude de dénigrement alli
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elle « pourrait » se « débrouil
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leur intégrité ? Sans que la rép
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et le transfert sur le conseiller s
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13. Jeanne : « je n'ai plus rien
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totalement aberrant. Elle a bien «
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elle ne les a pas envoyées, par ex
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lequel elle a discuté dans le trai
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elle pourra apporter un contrat de
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discutaient « comme si elle était
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délégué « qui s’occupe des te
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« je me [sic] perçois très bien
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Je dois à d’autres moments m’i
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davantage à le rassurer lui-même
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pour pouvoir décider de partir, av
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tension qui en résulte a le mérit
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cours des rencontres précédentes,
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l’autonomie d’un mouvement impu
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s’apercevoir que ce n’est pas c
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- J'arrivais chez elle, "ça va ?"
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maintenant et supporter son refus p
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13.4. Conclusion.L’analyse propos
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14. Philippe : « je suis trop dans
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qu’il fallait dissocier les deux.
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Je lui suggère que c’est peut-ê
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Il acquiesce en confirmant qu’à
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de rencontres n’est pas défini,
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personnes entreprendre elles-mêmes
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auprès de nombreux interlocuteurs,
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Il me fait part de son appréhensio
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suivi et les difficultés rencontr
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cependant pas une « lecture "horiz
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J’ai été contraint de lui tél
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s’utiliser dans l’entretien d
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paperasse. Ça ne doit pas être fa
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- Bof ! Pas grand chose ! Elle a qu
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autrement, si elle s’était occup
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- Ah, c'est très bien, vous avez d
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demeure contenue par toutes ces acc
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L’attachement est encore percepti
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Les notions proposées par Vermersc
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15.2. Questions à reprendre.• L
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