SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

évidence des éléments ainsi mis à jour ont permis d’apporter un éclairage différent au texte àpartir des nouvelles significations découvertes. Le résumé de chaque rencontre est ici proposéau lecteur pour qu’il puisse également s’en imprégner, ce qui lui facilitera la compréhensionde la troisième phase ; cela ne signifie en rien que l’analyse n’a été effectuée qu’à partir decette seule synthèse.On pourrait se trouver surpris des répétitions et des redites : le même thème, quelquesfois la même expression peuvent être cités dans les trois étapes (biographie, chronologie,analyse). Ils se situent néanmoins, à chaque phase, dans une perspective différente. S’il en estainsi, c’est que cette information apporte un éclairage tant dans l’exposé biographique, quedans la reprise chronologique, et qu’elle se révèle pertinente pour le développement de latroisième partie.L’analyse elle-même, troisième étape, est structurée en fonction de chacun desentretiens. Les référents théoriques nécessaires à leur compréhension sont multiples etdifférents, et l’exposé s’organise donc spécifiquement pour chaque accompagnement.L’ambition n’est pas de présenter toutes les significations susceptibles de s’inscrire dans lespropos recueillis ; il a été souligné plus haut que cela était impossible. C’est néanmoins le butde la recherche que de multiplier celles que l’on peut parvenir à mettre à jour. La perspectivede l’analyse reprend les ressources théoriques exposées antérieurement, avec une attentionparticulière à la question du sens, le sens en construction, comment il se construit et lesprocessus qui ont pu intervenir (à différents niveaux). La démarche d’analyse fait souventsurgir dans son cours des éléments nouveaux et imprévus que j’ai alors intégrés dans le fil dela rédaction.Les contenus de chaque entretien étant très différents les uns des autres, la présentationde chaque analyse ne peut reproduire une structure identique. Celle-ci s’organise à chaque foisen fonction du déroulement de l’accompagnement, des contenus des propos du consultant, desformes de discours cités par Giust-Desprairies et Lévy (contradictions, ambiguïtés, répétitions,…), des référents théoriques mobilisables, etc. Il ne s’agit pas d’un opportunismeméthodologique, mais, comme on le verra, chaque cas nécessite, pour le comprendre et pouralimenter la pratique, diverses ressources théoriques, variables de l’un à l’autre : orientationéducative, par exemple, pour Bernard et Nicolas, notions de psychopathologie et repèressociologiques pour Rémi, mémoire involontaire et explicitation pour Jeanne, reprise del’histoire de vie et choix des possibles pour Marthe, etc. On n’espère cependant pas avoirépuisé toutes les potentialités de significations qui pourront venir s’enrichir encore à partird’autres contributions.Numér