SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

absolument autre » (Bakhtine, cité par Clot, ibid.). Devereux avait tenté de généraliser, nousl’avons vu plus haut, ce phénomène sous le terme de contre-transfert. Pour Bakhtine, on nepeut pas connaître l’homme en partant de son intériorité, en le « sentant », mais on ne peutl’approcher et l’inciter à se découvrir que dans un échange dialogique ; pour lui, « on ne parlejamais de soi-même et des autres qu’en parlant avec soi-même et avec les autres » (Clot, Faïta,2000, p.20).Les formes toutes faites de la langue, stéréotypées, peuvent néanmoins venir brouillerle rapport du discours à la réalité du travail. C’est pourquoi Clot confronte le sujet à sesactions, par l’intermédiaire de l’enregistrement ; il construit avec lui l’analyse del’observation, dans un « mouvement dialogique [qui] crée : il crée des rapports renouvelés desituation en situation entre le locuteur sujet et les autres, mais aussi entre ce même locuteur etcelui qu’il a été dans la situation précédente » (ibid., p.22). L’échange verbal ne suffit pas àdéplacer l’action, tout comme celle-ci ne peut se développer si le sens qu’elle recèle n’évoluepas dans le cadre de ce que l’auteur qualifie « d’une motricité propre au dialogue » (ibid.).Dans cette perspective, le clinicien du travail va s’appuyer sur une compréhensionactive, c’est-à-dire qu’il va chercher à « poser à l’activité des sujets des questions nouvellesqu’eux-mêmes ne se posaient pas » (Clot, 1999, p.141). Pastré, dans la même référence queClot à Vygotski, avait déjà abordé la question de la médiation entre le sujet et le simulateur :« tant que le sujet est en quelque sorte en tête à tête avec le réel, la conceptualisation estfreinée, parce que l’action s’épuise dans sa propre réussite » (cité par Clot, ibid., p.145). Dansnotre domaine, il ne s’agit pas bien entendu de réussite, mais dans le cas d’une recherched’orientation qui se révèle difficile, on peut s’attendre à ce que le sujet s’épuise dans un « têteà tête avec le réel » dans lequel il enferme ses capacités à le concevoir autre. Le conseillerpeut alors être ce troisième terme qui intervient en tant que médiateur pour faire évoluer laconception du réel.Clot reproche à Vermersch d’oublier ce tiers, comme si l’explicitation permettait unaccès au réel de l’action 1 , alors que « le destinataire de la verbalisation est constitutif de sescontenus » (ibid., p.146). Ce que le sujet évoque des étapes d’une action effectuée va se1Cette affirmation prête à discussion. On peut relever notamment chez Vermersch les passages suivants : lesexpressions qu’il utilise à propos de la mémoire concrète « laissent croire qu’il y a un grand réservoir quelquepart et que la question est de savoir comment aller y puiser. Or ce n’est probablement pas du tout le modèlecorrect pour se représenter les mécanismes à l’œuvre. En fait, il serait peut-être beaucoup plus juste, à propos dela mémoire concrète, de parler de création de mémoire. […] Le réfléchissement est la création d’une réalitépsychologique qui n’existait pas formellement auparavant » (1994, p.102, souligné par Vermersch). Et plus loin :« … il est indispensable de se souvenir que ce que l’on questionne c’est l’évocation, non la réalité perceptivepassée » (p.116). Il semble davantage que la possibilité de retrouver des informations détaillées « paraissaittellement fascinante » (p.89) à Vermersch qu’il s’est centré sur cette recherche plutôt que de tenter de préciser lestransformations qu’elle induisait.Numér