SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

ésoudre dans chacune des deux zones de développement potentiel qui restent distinctes touten soutenant l’activité du sujet à partir de celle des autres sujets.Clot illustre ses propositions par le cas d’une classe d’élèves de 5 e que les enseignantsen activité physique veulent amener à s’investir davantage dans l’apprentissage de la natation,alors que leur attention est accaparée par le football et le basket. Après la construction d’unpremier projet qui apporta peu de résultats à partir de l’obligation d’assister à 18 séances denatation avant d’accéder aux deux sports favoris, les enseignants modifient ces conditions : lesélèves qui auront appris à nager (en réalisant certains exercices spécifiés) pourront dès lorsquitter la piscine et s’adonner au football ou au basket. Le taux de réussite va alorsconsidérablement s’améliorer, et 12 séances de natation suffisent, en moyenne, pour réaliserce qui n’avait pu l’être en 18 séances.Certains élèves en viennent même ultérieurement à choisir la natation comme optionlibre. C’est que le sens de la situation s’est trouvé modifié pour ces élèves qui, ens’investissant dans cette activité, ont découvert de nouveaux moyens d’action engendrantd’autres mobiles d’activité. Les activités absentes et récusées (basket et football), mais« débordantes » ont un effet inhibiteur sur celle que l’on cherche à promouvoir ; la passivité,remarque Clot, est souvent le signe d’une activité décalée et inopportune, refusée par le sujet.Mais en convoquant ces activités, en leur permettant d’agir et de sortir du silence dans lequelon les cantonnait, elles viennent modifier le sens de l’activité de natation, adoptée par desélèves au-delà de ce qui en était prévisible : s’appuyant sur leur réussite, ils s’investissentalors davantage jusqu’à faire du plaisir de nager un mobile propre.Nous trouvons là des éléments pour « réfléchir au développement comme histoirepossible » (ibid., p.174, souligné par l’auteur) dans la perspective de Vygotski pour lequel« l’histoire ne concerne pas le passé [mais] est très précisément la transformation du passé endevenir ou l’échec de cette transformation » (Clot, 2002, p.32). Pour qu’une modifications’effectue chez les élèves, il a fallu qu’un changement s’opère tout d’abord dans l’activité desenseignants ; celle-ci va s’initier non plus à partir de leur objectif déclaré, mais bien à partirdes « pré-occupations » des élèves (notion empruntée par Clot à Curie et Dupuy et qui vise lesautres activités du sujet en-dehors de celle qu’il effectue présentement, notamment au travail,sans qu’elles s’évanouissent de son esprit). C’est en partant de ce qui les intéresse que lesenseignants les mobilisent, mais la nouveauté du sens ne suffit pas à ancrer celle de l’activitéqui doit nécessairement passer par un apprentissage du corps et des techniques de la natation.« Autrement dit, pas de développement durable de nouveaux mobiles sans développement denouveaux moyens d’action sur le réel et inversement » (Clot, 1999, p.175). Les traversées desNumér