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nécessaire, car l’action renvoie toujours à l’objet de l’opération et à celui de l’activité en tantqu’ils « sont les présupposés structuraux du premier qui en constitue l’unité toujours à refaire :l’intention à préserver et à réaliser. Ils constituent l’un avec l’autre la trame inintentionnelle del’action d’où le sujet cherche à retirer efficacité et plaisir » (ibid., p.169). Leontiev proposerade repérer le sens dans le rapport entre but immédiat de l’action et mobile de l’activité.C’est cependant Vygotski qui est demeuré attentif à conserver dans l’analyse cognitivela dimension affective. La pensée pour lui est conçue en tant qu’elle agit sur le mondeextérieur : elle consiste « à déterminer notre manière de vivre et notre comportement, àchanger nos actions, à les orienter, à nous libérer des dominations de la situation concrète »(cité par Clot, p.171). Notre activité dans le monde s’appuie plus ou moins alternativement surle cognitif et l’affectif en tant que moteurs du développement. C’est ainsi qu’en modifiant lesens de l’activité pour le sujet, Vygotski montre qu’on peut relancer sa capacitéd’apprentissage. L’exemple qu’il décrit montre un enfant qui dessine et auquel l’activitéconvient jusqu’à un certain point de fatigue à partir duquel il s’interrompt ; on pourrait lerelancer en enrichissant la tâche (crayons de couleur, craies, etc.), mais Vygotski le convie àexpliquer à d’autres enfants comment s’y prendre et constate qu’il se réinvestit fortement dansl’activité. En modifiant son rôle et le sens de l’activité pour lui, l’adulte l’amène à se dépasser.5.2.2. Deux zones de développement potentiel.Vygotski parlera à ce propos de développement par l’affectivité à partir d’uneinfluence « d’en haut », à la manière dont les concepts spontanés, les notions du communpeuvent germer vers le haut par l’intermédiaire des concepts scientifiques (ibid., p.136). Clotsouhaite, quant à lui, distinguer deux zones de développement potentiel (terme qu’il préfère àla traduction par « zone prochaine (ou proximale) de développement » du concept deVygotski) : l’une déjà bien reconnue qui concerne les capacités cognitives, l’autre qui secentre sur les mobiles de l’activité et prend ainsi en compte sa dimension subjective. PourVygotski, les places respectives du cognitif et de l’affectif dans le développement sontmouvantes et interviennent davantage à certains moments qu’à d’autres ; si leurs logiques nesont pas similaires, elles alternent quant à tenir une position de moteur dans ledéveloppement. C’est pourquoi Clot conçoit la « dynamique de l’action [comme]alternativement soumise à deux exigences psychologiques différentes : l’efficience et le sens »(ibid., p.173). Les tensions psychiques, susceptibles d’apparaître en cours d’activité, vont seNumér