SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

gagne en visibilité, comme si on la projetait sur un fond de scène qui la met autrement enévidence.Cette modification du contexte ré-interroge les genres mobilisés. « Si le style est uneréévaluation, une accentuation et une retouche des genres dans l’action et pour agir, l’analysedu travail favorise alors l’élaboration stylistique pour revitaliser le genre » (Clot, Faïta, 2000,p.31). Alors que les méthodes classiques d’analyse du travail confrontent un grand nombre desujets à une situation, Clot part d’un sujet dans plusieurs situations pour bousculer le genre àpartir du style.Ces quelques repères sur la clinique de l’activité montrent la distance de ce champavec notre perspective de l’orientation, et pourtant certains points de méthode vont pouvoirnous apporter un éclairage tout particulier, notamment, des conceptions théoriques dudialogue et du développement.5.2. Le développement.Nous avons évoqué précédemment la distinction entre tâche prescrite et activité réelle,et Clot vient affiner encore davantage les nuances en dissociant l’activité réelle de l’activitéréalisée. S’arrêter à cette dernière serait évacuer tous les chemins potentiels que l’activité encours de réalisation aurait pu prendre et dont on va tenir compte dans la notion d’activitéréelle : « le possible et l’impossible font partie du réel » (Clot, Faïta, 2000, p.35). CitantVygotski pour lequel « l’homme est plein à chaque minute de possibilités non réalisées », Clotsouligne que « l’activité possède donc un volume qu’une approche trop cognitive de laconscience comme représentation du but, comme intention mentale, prive de ses conflitsvitaux » (1999, p.119). Revenir sur l’histoire du développement de l’action située permetd’entrevoir les conflits qu’elle a pu traverser dans l’interaction des trois pôles du sujet, del’objet et des autres.Le développement n’est pas pris ici au sens de Piaget auquel Clot reproche une vuetrop « chronologique » et centrée sur le sujet, chaque étape du développement constituant lasource de la suivante une fois l’équilibration effectuée 1 . Il conçoit le développement, à lamanière de Vygotski, comme une appropriation par le sujet, non uniquement des qualitésd’objets physiques par accommodation, mais aussi de l’activité d’autrui, des objets en tant1Pour une discussion approfondie des deux conceptions du développement, de Piaget et de Vygotski, voir : Clot,Y. (dir.). (1999). Avec Vygotski. Paris : La Dispute.Numér