SAUTER Entretien d orientation pour DE 2005.pdf - ArianeSud ...

(ibid., p.18). Pour la faire accéder progressivement à la conscience, il faudra la médiation d’uninterviewer s’appuyant sur une technique particulière largement contre-intuitive queVermersch a progressivement affinée.La verbalisation n’est pas l’unique moyen d’accéder au déroulement de l’action. Il estpossible de l’observer, dans certains cas, directement ou d’en effectuer des enregistrementsqui vont permettre un travail d’analyse ultérieur. On peut s’appuyer aussi sur les traces qu’ellea laissées, comme par exemple les brouillons dans le cas d’un exercice pédagogique.Lorsqu’on ne dispose pas de tels éléments, la verbalisation reste quant à elle possible, etl’utilisation d’une technique spécifique en accroît la précision.Parmi les précurseurs dont il s’est inspiré, Vermersch cite C. Rogers, mais égalementA. de la Garanderie qui, à travers sa notion de « dialogue pédagogique », a mis en avant « lequestionnement de l’élève sur "comment il fait dans sa tête" » (ibid., p.25). L’approche nondirective a souligné, pour sa part, l’importance de la gestion des temps de silence qui doit depréférence s’effectuer paisiblement au cours d’un entretien. Les reformulations en échoutilisées par Rogers constituent une base pour relancer l’interlocuteur en évitant del’influencer dans le contenu de ses propos. Le concept « d’attitude d’écoute » (ibid., p.24) amis l’accent sur nos attitudes spontanées qui nous ferment à l’écoute de l’autre en luirépondant, par exemple, trop vite et avant qu’il ait pu exposer son problème, ou bien en nousidentifiant à lui et en projetant nos propres solutions.Vermersch définit trois grands objectifs généraux pour l’entretien d’explicitation :permettre à l’interviewer de s’informer, aider l’élève à s’auto-informer, lui apprendre à s’autoinformer.Dans le premier cas, il s’agit d’une recherche d’informations dans le but, parexemple, pour un enseignant de comprendre la démarche d’un élève et d’adapter son actionpédagogique, ou, dans une analyse de tâche, de repérer une erreur. Le second objectif vise« un retour réflexif » qui va permettre à l’apprenant de prendre conscience, par la mise enmots, de la démarche qu’il a suivie. Cette étape est particulièrement intéressante en formationcontinue et en échange de pratiques professionnelles ou dans l’analyse d’une action suite à unexercice sur simulateur. Cette approche paraît également performante en remédiationcognitive (comme les Ateliers de Raisonnement Logique) dans laquelle « il s’agit d’unemédiation pour aider le formé à faire l’expérience de sa propre pensée » (ibid., p.28). C’est, ànotre sens, dans ce cadre que le conseil en orientation peut tirer parti des suggestions deVermersch. Le troisième objectif qu’il propose se situe davantage au niveau métacognitif enaidant la personne à comprendre comment elle apprend à apprendre ; il l’utiliseNumér