Evaluation formative Evaluation formative et pédagogie par ... - Labset

dossierpedaobjectifhttp://www.aideeleves.net/lectures/dossierpedaobjectif.htm4 sur 4 1/04/2008 15:29suivre plusieurs directions· On se détache des "symptômes" pour s'attaquer aux causes profondes desdifficultés,· On se détache du programme en cours pour reconstruire des structuresfondamentales ou des préalables essentiels,· On se détache de la connection pour s'intéresser à ce qu'elles disent desreprésentations de l'élève, pour s'en servir comme point d'entrée dans sonsystème de pensée.· On se détache des acquis cognitifs pour prendre en compte les dynamiquesaffectives et relationnelles sous-jacentes,· On se détache de l' individu pour considérer un contexte et des conditionsde vie et de travail, à l'école et en dehors" (Perrenoud, 1989).Enfin la régulation doit avant tout être considérée comme une situationinteractive étudiée comme un élément de la communication continue entremaîtres et élèves.L'auteur propose, face aux problèmes conceptuels posés par l'élargissementde l'évaluation formative, de la considérer comme une évaluation par défautn'intervenant qu'en fin de parcours, et invite à orienter les recherches sur leconcept de régulation des apprentissages.L'évaluation formative, comme la pédagogie de maîtrise, manquerait doncd'un soubassement conceptuel suffisant et se centrerait encore trop sur lesactivités et les moyens dans une vision prescriptive de l'apprentissage.Laurence Rieben (1988) marque bien les limites de la pédagogie de maîtriseet de son élargissement : "Ce n'est cependant qu'au prix d'une théorie desdifférences individuelles qui prendra en compte d'analyse des processus quela pédagogie de maîtrise pourra prétendre apporter systématiquement desaides efficaces pour différents élèves. Pour l'instant, une telle théorie est àpeine ébauchée et la différenciation de l'enseignement, lorsqu'elle existe,reste en grande partie fondée sur l'intuition créative des maîtres".Thierry Berthouapi@infini.frPage précédente Retour au sommaire