Evaluation formative Evaluation formative et pédagogie par ... - Labset

dossierpedaobjectifhttp://www.aideeleves.net/lectures/dossierpedaobjectif.htm2 sur 4 1/04/2008 15:29Il faut, en fait, compléter l'enseignement traditionnel par des systèmes dediagnostics et de méthodes... d'instruction de rechange..." (Bloom, 1972).La notion de "feedback-remédiation", jusqu'alors confondue avec lapédagogie de maîtrise, va connaître un nouveau développement avec lestravaux de Linda - Allal.L'élargissement de la pédagogie de maîtrise qu'elle préconise s'inscrit dansune perspective "cognitiviste", basée, entre autres, sur la théoriepiagétienne de la connaissance et les recherches sur la pédagogie par ladécouverte. Bien plus que les résultats, la prise d'information portera sur lafaçon de procéder de l'élève. L'observation deviendra un élémentdéterminant de l'évaluation formative ainsi conçue.Cet élargissement de la pédagogie de maîtrise a déjà été tenté, notammentpar Block (1985) qui préconise l'introduction d'activités d'apprentissage plusludiques. Mais c'est surtout L. Allal (1988), précisant la notion de régulation,qui permettra de sortir des conceptions strictement behavioristes.Son analyse des processus de régulation prend comme cadre de référenceune conception constructiviste de l'apprentissage. Dans la théorie de Piaget,tout processus d'apprentissage implique le fonctionnement d'un mécanismede régulation comportant un aspect de feedback (permettant de situer sonaction par rapport au but fixé) et un aspect de guidance permettantl'adaptation de l'action au but visé.Elle distingue trois processus de régulation : les régulations interactives,rétroactives et proactives.La régulation interactive est intégrée à la situation d'apprentissage tout aulong de son déroulement. Les interactions peuvent avoir lieu entre élèves etenseignants, entre élèves, ou encore entre élèves et matériel didactique.Cette régulation se fonde le plus souvent sur des démarches informelles ;"l'instrumentation de la boucle d'évaluation/régulation réside principalementdans la structuration de la situation d'apprentissage" (Allal, 1988).Les régulations rétroactive et proactive interviennent de manière différée parrapport à la situation d'apprentissage et par rapport au moment del'évaluation.La régulation rétroactive concerne toutes les activités de remédiationproposées àl'élève pour l'aider à surmonter ses difficultés.La régulation proactive, quant à elle, envisage l'acte de formation futur etest destinée à prévoir des activités de consolidation et d'approfondissementdes compétences des élèves. Ces régulations ainsi définies L. Allal et sonéquipe mettent en place des procédures, instrumentées ou non, etdéfinissent des stratégies d'évaluation formative, insistant beaucoup sur lesdifférents types de remédiation possibles. L'ambition n'est pas de se livrer àun instrumentalisme excessif mais de trouver des applications pratiques.Pour comprendre davantage la façon dont l'élève apprend, il faut disposerd'informations qualitatives ne pouvant être recueillies que par l'observation.De ce point de vue, les travaux de M. Postic (1988) constituent une base