Evaluation formative Evaluation formative et pédagogie par ... - Labset

dossierpedaobjectifhttp://www.aideeleves.net/lectures/dossierpedaobjectif.htm1 sur 4 1/04/2008 15:29Evaluation formativeEvaluation formative et pédagogie par les objectifs.Comme le souligne D. Hameline (1979), le modèle de l'adaptation demeurele plus conforme à une approche par les objectifs. On analyse les tâches, onfait l'inventaire des comportements attendus, on détermine les moyens etles méthodes pour les faire acquérir, on vérifie ces acquisitions par lamédiation des objectifs. A chaque objectif ou sous-objectif est mis en placeune évaluation du type : "l'élève est capable de ..." et, suivant les résultatsobtenus, l'élève poursuit l'apprentissage ou alors revient sur les élémentsnon assimilés ou non compris.L'évaluation formative est donc très souvent associée à la pédagogie par lesobjectifs, même si cette association peut sembler bien restrictive à denombreux égards.Dans une conception linéaire de l'apprentissage comme celle desnéo-behavioristes, les objectifs peuvent s'ajouter, se réduire, devenir demicro-objectifs. Il suffit de planifier un programme, de réduire les difficultésen les atomisant pour assurer la réussite des apprentissages.D. Hameline (1979) rend compte des difficultés conceptuelles liées à lapédagogie de maîtrise, en mettant en garde contre une rationalisationabusive des apprentissages. Le principal grief retenu contre l'évaluationformative dans cette optique est qu'elle demeure une évaluation externe,pouvant imposer des exigences parasites, au regard de l'objectif poursuivi.Ce dispositif ne tient pas compte non plus du caractère implicite de nombred'évaluations scolaires.Les inconvénients, voire les excès, d'une telle pédagogie sont nombreux.Une entrée étroite par les objectifs peut, comme le rappelle D. Hameline(1991):. Rétrécir les apprentissages à une adaptation utilitaire des apprenants auxtâches qui leur sont assignées.· Négliger l'action au profit des comportements.· Privilégier le court terme au détriment du long terme.· Témoigner d'une conception naïve de la transparence dans les rapportshumains.· Laisser peu de place à l'imprévu en empêchant les apprenants de définirleur propres objectifs.Pour autant cette méthode présente également beaucoup d'attraits. Parmi laliste des dix avantages dont Mac Donald Ross (1973) crédite l'entrée par lesobjectifs, il faut retenir surtout qu'elle centre les progressions autour del'activité de l'apprenant, qu'elle encourage les efforts d'explicitation, enfinqu'elle permet d'établir les bases d'un apprentissage individualisé.L'évaluation formative dans une perspective néo-behavioriste, doit aider uneprogrammation de l'enseignement de façon à assurer un apprentissage "sanserreur", elle se base sur des objectifs pédagogiques définis en termes decomportements observables et se centre sur les résultats de l'apprentissage.

dossierpedaobjectifhttp://www.aideeleves.net/lectures/dossierpedaobjectif.htm2 sur 4 1/04/2008 15:29Il faut, en fait, compléter l'enseignement traditionnel par des systèmes dediagnostics et de méthodes... d'instruction de rechange..." (Bloom, 1972).La notion de "feedback-remédiation", jusqu'alors confondue avec lapédagogie de maîtrise, va connaître un nouveau développement avec lestravaux de Linda - Allal.L'élargissement de la pédagogie de maîtrise qu'elle préconise s'inscrit dansune perspective "cognitiviste", basée, entre autres, sur la théoriepiagétienne de la connaissance et les recherches sur la pédagogie par ladécouverte. Bien plus que les résultats, la prise d'information portera sur lafaçon de procéder de l'élève. L'observation deviendra un élémentdéterminant de l'évaluation formative ainsi conçue.Cet élargissement de la pédagogie de maîtrise a déjà été tenté, notammentpar Block (1985) qui préconise l'introduction d'activités d'apprentissage plusludiques. Mais c'est surtout L. Allal (1988), précisant la notion de régulation,qui permettra de sortir des conceptions strictement behavioristes.Son analyse des processus de régulation prend comme cadre de référenceune conception constructiviste de l'apprentissage. Dans la théorie de Piaget,tout processus d'apprentissage implique le fonctionnement d'un mécanismede régulation comportant un aspect de feedback (permettant de situer sonaction par rapport au but fixé) et un aspect de guidance permettantl'adaptation de l'action au but visé.Elle distingue trois processus de régulation : les régulations interactives,rétroactives et proactives.La régulation interactive est intégrée à la situation d'apprentissage tout aulong de son déroulement. Les interactions peuvent avoir lieu entre élèves etenseignants, entre élèves, ou encore entre élèves et matériel didactique.Cette régulation se fonde le plus souvent sur des démarches informelles ;"l'instrumentation de la boucle d'évaluation/régulation réside principalementdans la structuration de la situation d'apprentissage" (Allal, 1988).Les régulations rétroactive et proactive interviennent de manière différée parrapport à la situation d'apprentissage et par rapport au moment del'évaluation.La régulation rétroactive concerne toutes les activités de remédiationproposées àl'élève pour l'aider à surmonter ses difficultés.La régulation proactive, quant à elle, envisage l'acte de formation futur etest destinée à prévoir des activités de consolidation et d'approfondissementdes compétences des élèves. Ces régulations ainsi définies L. Allal et sonéquipe mettent en place des procédures, instrumentées ou non, etdéfinissent des stratégies d'évaluation formative, insistant beaucoup sur lesdifférents types de remédiation possibles. L'ambition n'est pas de se livrer àun instrumentalisme excessif mais de trouver des applications pratiques.Pour comprendre davantage la façon dont l'élève apprend, il faut disposerd'informations qualitatives ne pouvant être recueillies que par l'observation.De ce point de vue, les travaux de M. Postic (1988) constituent une base

dossierpedaobjectifhttp://www.aideeleves.net/lectures/dossierpedaobjectif.htm3 sur 4 1/04/2008 15:29utile pour la formation à l'observation dans le cadre de l'enseignement :"L'observation continue permet au sujet en formation de savoir qu'elles sontses possibilités à développer, quelles sont ses faiblesses, pour les combattre(Postic, 1988).Les recherches de Von Cranach et al (1982) et ceux de M. Postic (1977)mettent en évidence le statut privilégié des interactions lorsqu'il s'agitd'étudier les capacités d'observation et d'évaluation des enseignants.Dans le même esprit, l'étude exploratoire menée par C. Vandenplas - Holper(1989), accorde une grande importance aux discordances entre lesperceptions des différents évaluateurs et se centre essentiellement sur lesinteractions entre l'enseignant et les élèves.Dans un cadre de référence constructiviste on observe les deux pôles del'interaction à l'occasion d'activités de narration. Cette "découverte guidée del'observation", s'appuyant sur un matériel important (vidéogrammes etenregistrements audiophoniques), postule que les accords inter-évaluateursseront plus élevés lorsqu'il y aura eu apprentissage préalable del'observation.Les résultats montrent que l'introduction de critères plus différenciés pourl'observation, les séances de formation et les stratégies d'évaluationdéséquilibrent les schémas d'appréhension de la réalité à observer dontdisposent les observateurs.L'observation doit donc préciser toute démarche de régulation et s'intéresserà tout ce qui peut déterminer l'acte d'apprentissage considéré dans saglobalité.La formation à l'observation présente donc un intérêt majeur, que ce soitpour l'enseignant dans la classe, que ce soit, à un autre niveau, pour lefonctionnement de l'école. Comme le souligne J.F. Perret (1988) "Derecherche en recherche, il s'agit probablement chaque fois d'inventer desprocédures d'investigation ad hoc, susceptibles d'élargir les champs de visionet de compréhension".Il est admis aujourd'hui que l'évaluation fait partie intégrante du processusenseignement-apprentissage. Une formation à l'évaluation formative danscet esprit doit conduire les enseignants à "une prise de conscience des typesde régulation, des interventions pédagogiques à partir de l'analyse desépisodes d'une séance" (Altet, 1992).Ph. Perrenoud (1989) propose une approche pragmatique de l'évaluationformative qui fédére d'une certaine manière les différentes approches déjàmentionnées.Il prône un élargissement de l'observation, dans laquelle aucun typed'information ne serait exclu à priori. "Ce qui compte le plus, dansl'observation, c'est moins son instrumentation que les cadres théoriques quila guident et qui gouvernent l'interprétation des observables.La conception de l'intervention doit être également beaucoup plus large et

dossierpedaobjectifhttp://www.aideeleves.net/lectures/dossierpedaobjectif.htm4 sur 4 1/04/2008 15:29suivre plusieurs directions· On se détache des "symptômes" pour s'attaquer aux causes profondes desdifficultés,· On se détache du programme en cours pour reconstruire des structuresfondamentales ou des préalables essentiels,· On se détache de la connection pour s'intéresser à ce qu'elles disent desreprésentations de l'élève, pour s'en servir comme point d'entrée dans sonsystème de pensée.· On se détache des acquis cognitifs pour prendre en compte les dynamiquesaffectives et relationnelles sous-jacentes,· On se détache de l' individu pour considérer un contexte et des conditionsde vie et de travail, à l'école et en dehors" (Perrenoud, 1989).Enfin la régulation doit avant tout être considérée comme une situationinteractive étudiée comme un élément de la communication continue entremaîtres et élèves.L'auteur propose, face aux problèmes conceptuels posés par l'élargissementde l'évaluation formative, de la considérer comme une évaluation par défautn'intervenant qu'en fin de parcours, et invite à orienter les recherches sur leconcept de régulation des apprentissages.L'évaluation formative, comme la pédagogie de maîtrise, manquerait doncd'un soubassement conceptuel suffisant et se centrerait encore trop sur lesactivités et les moyens dans une vision prescriptive de l'apprentissage.Laurence Rieben (1988) marque bien les limites de la pédagogie de maîtriseet de son élargissement : "Ce n'est cependant qu'au prix d'une théorie desdifférences individuelles qui prendra en compte d'analyse des processus quela pédagogie de maîtrise pourra prétendre apporter systématiquement desaides efficaces pour différents élèves. Pour l'instant, une telle théorie est àpeine ébauchée et la différenciation de l'enseignement, lorsqu'elle existe,reste en grande partie fondée sur l'intuition créative des maîtres".Thierry Berthouapi@infini.frPage précédente Retour au sommaire