Innovalo 3 les cahiers 1 - Centre académique de ressources sur la ...

Français et orientation en troisièmeUn exemple de coopération entre un enseignant et une conseillère d’orientation -psychologue pendant une année scolaireJean-François Le GraëtCommission “Maîtrise de la lecture et du langage”, inspection académique de Seine-Saint-DenisCollège Gabriel-Péri à Aubervilliers (93)HEURE DE VIE DE CLASSECe travail s’inscrit dans une recherche menée parun groupe d’enseignants et de COP de l’académiede Créteil qui réfléchissent sur les liens entreorientation et disciplines.Réfléchir sur ce qu’on faitCette année scolaire 2000-2001, je suis professeurprincipal dans une classe de 3 e du collège ZEP où j’enseigneet, à ce titre, chargé d’animer l’heure de vie declasse hebdomadaire qui figure à l’emploi du tempsdes élèves.L’heure de vie de classe a pour objectif de «responsabiliserles élèves» et doit être «un temps d’écoute et dedialogue». Par ailleurs, en troisième, cette heure doitprendre en compte l’information à l’orientation 1 .Pour remplir ce cahier des charges, j’ai formé le projetde faire réfléchir mes élèves sur leurs représentationsdu travail, au sens que donne Yves Clot à cettenotion: activité contrainte, orientée et dirigée, socialementinscrite, jouant un rôle essentiel dans laconstruction identitaire du sujet 2 .Une notion bienplus large donc que ce qu’évoque le mot métier, souventréduit à la définition d’un type (par exemple : leplombier) se déclinant en un certain nombre detâches à effectuer.Après avoir fait l’inventaire des représentations desélèves concernant cette notion, il s’agira de voir surquels points elles se recoupent, se distinguent et d’essayerd’évaluer dans quelle mesure le travail menépendant l’heure de vie de classe les fait évoluer.Mon projet pédagogique est de faire se confronterces représentations pour amener les élèves à mieuxréfléchir à ce que signifie pour eux le choix d’un(1)cf. la brochure Le Collège des années 2000, Guide pratique des actions pour la réforme,Paris, CNDP, 1999.(2)cf.Yves Clot, La Fonction psychologique du travail, Paris, PUF, 1999.(3)Je me réfère ici aux travaux classiques de Lev Vygotski et de Mikhaïl Bakhtine etpour ce qui concerne les apprentissages en situation scolaire je renvoie aux travauxd'Élisabeth Bautier, Dominique Bucheton, Élisabeth Nonnon et Jean-Yves Rochex.(4)Sur la notion de genre, je renvoie aux travaux de Mikhaïl Bakhtine et particulièrementà Esthétique de la création verbale, Paris, Gallimard, 1984. Le genre de discoursest une notion bien plus large que le genre littéraire, qu'il inclut.Tout individuqui parle ou écrit s'exprime en faisant des choix dans la masse des énoncésémis avant lui et qu'il assimile au cours de sa vie, au fil des interactions avec autrui.Ces énoncés couvrent tous les champs de l'activité humaine et se regroupent engenres discursifs plus ou moins standardisés: conversation familiale, manifestationsde la politesse, roman… description de métier.(5)cf. article de Laborde-Milaa I.: «La description de métier dans la presse généraliste»,in Reuter Y., La Description : théories, recherches, formation, enseignement,Presses universitaires du Septentrion,Villeneuve-d'Ascq, 1998.(6)cf. Programmes du cycle central, français : «[au cycle central] on affine la connaissancedes formes narratives, on engage l'étude des formes descriptives et explicatives[…] (p.8), Paris, CNDP,1997.métier et qu’ils construisent un projet d’orientationayant du sens.Je fais par ailleurs l’hypothèse que les représentationsdes élèves adolescents qui ont des activités professionnellesinduisent des comportements, des attitudes,voire des postures, qui ont des incidences sur leurimplication dans les activités scolaires et que les faireréfléchir sur leur rapport à l’univers scolaire peut lesaider à mieux comprendre leur manière d’“être aumonde”.Travailler son rapport à soiProposer des activités d’apprentissage qui permettentde travailler son rapport à soi en se confrontant auxautres, afin de construire des connaissances ; ce projetrencontrait les préoccupations de la COP du collègequi souhaitait aller au delà des rituelles séances d’informationsur les métiers auxquelles sont soumistous les élèves de troisième pour montrer concrètementles liens qui existent entre les métiers de professeuret de conseiller d’orientation-psychologue et lesens de nos activités.En tant que professeur de français, je voulais que lesactivités présentées aux élèves fassent alterner lesmoments de lecture, d’échanges oraux et d’écriture,avec aller et retour des uns aux autres, dans une perspectiveinteractionniste de la construction dessavoirs 3 .Par ailleurs, il m’a paru pertinent de travaillerla description pour traiter de cette problématique dumétier comme activité. La “description de métier” esten effet le genre 4 dominant dans lequel l’objet discursifmétier s’énonce, aussi bien dans la presse généraliste(journaux 5 ) que spécialisée (fiches de l’ONISEP). Ilm’a semblé intéressant de travailler ce genre sociodiscursifen exploitant les connaissances disciplinairesdes élèves concernant la forme de discours appelée«description» telle que l’étiquettent les programmesde français pour le collège en la distinguant de la narration,de l’explication et de l’argumentation 6 .Les formes discursives sont des constructions archétypalesobéissant à des règles de fonctionnement relevantd’une «grammaire de discours» (appelée aussi«pragmatique»). Ce type d’analyse postule l’existence,au-delà de la phrase, de “discours”; l’analyse des règlesd’organisation qui les fondent permet de rendrecompte des énoncés produits. Chaque forme discursive:narration,description, explication, argumentation,obéit donc à des contraintes et impose ses marques à laréalité dont elle veut rendre compte.Heure de vie de classe 41

Mais ces formes discursives ne sont pas observablesdirectement. Elles se matérialisent dans des écritssocialement attestés – romans, notices, articles dejournaux, manuels de différentes disciplines – quiobéissent aussi à des règles d’acceptabilité internes.Enfin ces diverses formes de discours se manifestentdans les écrits sociaux sous forme de fragments plusou moins mêlés les uns aux autres : ils ne se rencontrentjamais “purs”. C’est particulièrement le cas dudescriptif qui s’actualise dans un écrit sous la formed’un parcours dont on peut repérer les composantesqui visent toutes à faire voir, faire construire unereprésentation. Pour ce qui concerne le métier, ils’agit de faire voir non pas un objet mais une activité.Et ce parcours de lecture est organisé. Le lecteureffectue un trajet balisé par l’émetteur du discoursdescriptif en fonction d’une visée : si la descriptionest informative, elle s’inscrit dans un univers de référencequ’il s’agit de crédibiliser en usant, consciemmentou inconsciemment, de procédés de textualisation7 .Par exemple, l’effet produit sur le lecteur par lafiche ONISEP d’un métier et la description du mêmeobjet discursif par un acteur décrivant son implicationprofessionnelle dans une activité concrète n’estpas le même.Le métier n’est donc pas une réalité préexistante àlaquelle on se contente de mettre une étiquette maisune construction de langage qui permet de se représenterune activité.Description du protocoleDans une première séance (A), en septembre, j’aidemandé aux élèves de m’écrire – en plus d’autresactivités sans rapport direct avec la recherche – lesnoms des métiers qu’ils avaient envie de faire ou d’indiquerla poursuite d’études qu’ils envisageaient pourl’année suivante.Il n’y a pas eu communication desproductions.Une deuxième séance de photolangage (B) a été proposéeau mois d’octobre, en collaboration avec laCOP, qui a animé la séance. Il s’agissait pour chaqueélève de choisir parmi cinq photos celle représentantle mieux pour lui le travail et d’écrire pourquoi.Après une lecture à la classe de sa production parl’élève concerné, il y avait un échange avec le groupe.Quand toutes les productions eurent été communiquées,il y eut réécriture de son texte par chaqueélève. Cette seconde production n’a pas été communiquéeau groupe.Pour cette activité, la classe avait été partagée en deuxafin de laisser à chacun le temps de s’exprimer. Lacollègue COP reprenait ce qui avait été formulé oralementet au fur et à mesure inscrivait au tableau leséléments nouveaux qui ressortaient des interprétationsdes photos choisies. Au moment de la réécriture,les élèves avaient donc entendu ce qu’avaient ditleurs camarades et pendant la réécriture ils avaient42 Les CAHIERS innover & réussirsous les yeux l’ensemble des propositions du groupe.Lors d’une troisième séance en novembre (C), toujoursen demi-classe, nous avons distribué aux élèvesdes articles de presse extraits du Monde qui présentaientdes descriptions de métiers sous forme de portraitsdans lesquels les acteurs tiennent un discourssur leur travail.Dans un premier temps, chaque élève avait un texte àanalyser en répondant par écrit aux questions suivantes:«Quelle activité est décrite dans le texte et quelle estl’opinion de la personne concernée sur ce qu’elle fait ?Pourquoi ? »Ce type de questionnement permet aux élèves de sefamiliariser avec l’argumentation, gros morceau duprogramme de troisième.Il y avait six textes différents pour douze élèves (créateurde sites Web, aide-soignante, vendeuse-caissière,aide médico-psychologique, graphiste, “technicien desurface”).Dans un deuxième temps, nous avons demandé auxélèves de se regrouper par deux, par activité décrite,et de confronter leurs réponses pour négocier uneréponse commune à apporter oralement au groupe.Dans un troisième temps, nous avons demandé auxélèves de retrouver ce qui était commun dans ces descriptions.Pour terminer cette séance, nous avons distribué àchacun la fiche métier de l’ONISEP se rapprochant leplus de l’activité dont ils avaient lu la description, oucelle qui accompagnait le texte (“nouveau métier” liéaux NTIC), dans le cas de l’activité pour laquelle il n’yavait pas de fiche ONISEP.Nous les avons invité à comparer et commenter oralementces deux déclinaisons du genre “descriptionde métier” : la description de l’activité par l’acteurconcerné dans un article de journal et la « fichemétier » standard.La quatrième séance (D) a eu lieu en janvier. Ce futune séance d’écriture au cours de laquelle j’ai demandéaux élèves, dans un premier temps, de me dire enquoi consistait le “métier” d’élève. Dans un deuxièmetemps, de me décrire leur journée type ou un jour dela semaine précis.La cinquième séance (E) s’est tenue en avril. Nousavons procédé à un bilan des savoirs qui a permisd’enrichir la conceptualisation des notions de métieret d’activité telles qu’elles se formulaient dans lesécrits des élèves, d’en préciser le sens par des interactionsverbales, d’approfondir les connaissances dugroupe concernant cette distinction métier / activité.Nous avons pu aussi échanger sur les contraintes langagièresde genre concernant la rédaction d’une fichemétier et la description d’une activité concrète.(7)Je me réfère ici aux travaux d’Yves Reuter. Je renvoie le lecteur intéressé parcette problématique, pour une première approche, aux Cahiers Pédagogiques n°373«Décrire dans toutes les disciplines», coordonné par Yves Reuter et particulièrementà son article introductif : «Douze propositions pour construire la description».(8)Clot Y., op. cit. page 72.

Ce travail s’est conclu par une production écriteindividuelle sous forme de journal de bord tenupendant une semaine de stage en entreprise en avril,dont la consigne était de décrire la ou les activitéspratiquées (F).Analyse des productionsA–La reproduction des stéréotypes (septembre 2000)Cinq élèves associent dans leur premier écrit leurorientation scolaire avec un projet professionnel.Mon objectif avec eux a été de leur faire vérifier, en sedocumentant au CDI, l’adéquation des projets avecles études envisagées, pour ajustement des représentations.Pour les autres, je n’ai pas exploité ni commenté leurschoix (ou leur non-choix).Mais on peut constater, sans surprise, qu’ils s’inscriventdans leur univers social et culturel de référence.Sauf pour un élève qui veut être astrophysicien. Cetteprécision dans le choix est conforme au profil scolairede cet élève et à ses centres d’intérêts très circonscrits,comme je l’apprendrai ultérieurement (excellentélève qui lit essentiellement des ouvrages de vulgarisationscientifique sur ce thème).Ces choix sont par ailleurs conformes à la répartitionsexuelle des métiers telle que les élèves peuvent levérifier dans leur environnement quotidien ou enregardant les séries télévisées.Les deux seuls choix un peu en décalage avec lesvaleurs dominantes sont ceux de deux filles qui ontchoisi pour l’une « fonctionnaire à la RATP », qui sedéclinera, après recherche de renseignements, en«chauffeur de bus » ; et pour l’autre, « dans l’armée ouparachutiste ». Ce sont deux professions dont cesdeux élèves ont pu constater la féminisation dansleurs contacts personnels ou sociaux (apparition dechauffeuses dans les bus de la RATP et policières dansles quartiers).Projets d’études et/ou de métiers en classe de 3 e Bau 15 septembre 2000sur 22 élèves :Pas d’idée = 4 élèvesOrientation + métier = 5 élèvesSeconde pour faire prof de sportBEP secrétariat pour faire secrétaireseconde générale + bac S pour faire médecinBEP pour devenir fonctionnaire à la RATPÉtudes de médecine pour être puéricultriceMétier = 13 propositionsPsychologue ou artiste peintre, travailler dansl’animation ou dans les loisirs avec les enfants,astrophysicien, informatique, comptable oujournalisme, commercial, esthéticienne oupuéricultrice, infirmière, puéricultrice ou secrétaire,mécanicien-auto, cuisinier ou dans les laboratoires,maîtresse du primaire, dans l’armée ou parachutiste,musicien dans un orchestre.B– Les représentations de la fonction du travail(octobre 2000)La séance de photolangage illustre les hypothèsesénoncées par Yves Clot concernant la fonction psychologiquedu travail en tant qu’activité permettantd’intégrer une collectivité , ici “le monde du travail”,au sein de laquelle un certain nombre de signes exhibés(voiture, tenue vestimentaire, argent, impôts,etc.) attestent l’appartenance aux yeux des autres. Ceque Yves Clot définit comme « l’adoption par le sujetd’une contenance symbolique (qui) marque son inscriptionparmi ses semblables » 8 .Le groupe des pairs a une façon de voir l’activité professionnellecomme étant essentiellement un moyend’intégration sociale et culturelle. Ce sont les propositionsse référant à ce domaine qui sont les plus nombreusesà être associées au travail et elles sont expriméesen premier par la quasi-totalité des élèves, en tout casde tous les garçons (sauf par celui qui veut devenirastrophysicien). Viennent ensuite, en quantité, lesremarques concernant le travail comme activité de réalisationde soi (plus chez les filles que chez les garçons),ensuite comme activité de connaissance. Activité deconnaissance et réalisation de soi sont les seulsdomaines associés à la notion "travail" par l’élève quiveut devenir astrophysicien. Arrive en dernier lieu seulementle travail comme tâche professionnelle à effectuer,contrainte, relevant d’une compétence technique.● Représentation de la fonction du travail dans laclasse de 3 e BLe travail comme activité d’intégration socialetravailler c’est vivreavoir de l’argentc’est une obligationpour avoir un logement, se nourrirpour payer ses impôtspour être comme les autresc’est avoir un costume, une blouse, un vêtementréglementairegagner sa viebien vivrevivre sa vieil faut avoir le bac minimumavoir une voitureavoir un bureauêtre employétravailler pour un patronLe travail comme activité de réalisation de soise dépasserse donner à fond dans ce qu’on veutprendre des décisions seul(e)devenir responsableêtre indépendantavoir une certaine autonomiefaire ce qu’on aime fairefaire ce dont on rêveamusantréaliser sa passionpouvoir voyagerce n’est pas ça qui fait le bonheurHeure de vie de classe 43

Le travail comme activité de connaissanceapprendre des choses nouvellesc’est élargir son horizons’instruireavoir la chance d’apprendre à l’écoleLe travail comme tâche professionnellec’est durle travail manuel est plus difficile que le travail intellectuelil y a des jours où ça fatigueêtre au service d’une personne avec des limites detemps● Quelques exemples de production écriteLes productions écrites du premier jet étaient pourbeaucoup centrées d’abord sur la description de cequi était visible sur la photo choisie, mêlant plus oumoins à cette description, par association, des penséesmodalisées.Les deuxièmes jets faisaient complètement abstractiondes supports et étaient des réflexions portées surla notion elle-même, aucun texte ne reprenant ce quiavait été écrit la première fois.Voici deux exemples de productions représentativesde l’ensemble :● AuroreTexte1:C’est bien car il est indépendant, Il travailletout seul sans aide. C’est un déménageurou livreur. Il veut aider les autres. Il a du mal àpousser.Texte2:Le travail c’est primordial, important etc’est grâce au travail qu’on gagne notre vie. Capeut-être un travail dur ou facile. On s’enrichit,on apprend.● GaëlleTexte1:J’ai choisi l’image avec la voiture car ellereprésente un homme qui travaille, tout en étanttranquille et simple. il est dehors.Texte2:Le travail, pour moi, c’est l’argent et leconfort. Il me faut un bureau, une voiture avecun autoradio. Car je ne peux pas rester derrièreun bureau pendant trente-cinq heures, il fautaussi que je sorte, c’est pour ça qu’il me faut lavoiture. Il faut aussi de l’argent. Parce que s’il lefaut je travaille dur (pas physiquement) mais paspour gagner le SMIC.● CommentairesLe premier texte décrit toujours ce que fait le personnagemais aussi ce qu’il peut ressentir : l’activité estincarnée et le récit fait davantage référence au praticienqu’à la pratique : « Il travaille tout seul […] Il a44 Les CAHIERS innover & réussirdu mal à pousser. » Nous sommes bien dans la descriptionde métier comme genre tel que le thématisela presse généraliste 9 .Pour penser la notion de travail, le deuxième texteabandonne le discours descriptif et adopte l’argumentatif.Il ne s’agit plus de parler d’un travail, mais dutravail et d’argumenter pour dire tout le bien qu’on enpense pour soi,c’est-à-dire en tant qu’activité donnantdu sens à l’“être au monde” d’un sujet singulier.Parallèlement au travail mené en heure de vie de classej’ai, dans le cadre de mon cours de français, fait travaillerles élèves sur le portrait 10 ,travail dans lequel àpartir de la consigne «Décrivez-vous tels que les autresvous voient», apparaissait un très fort souci de conformitéet d’intégration au groupe, à travers l’énumérationdes marques dans la description des vêtementsportés et la récurrence de l’adjectif “normal” dans desdescriptions physiques dans lesquelles n’étaient jamaisdites les caractéristiques les plus discriminantes à l’emploi(couleur de peau, origine ethnique).C– Vers un enrichissement des représentations(novembre-décembre 2000)La confrontation de ces représentations d’élèves à desprésentations de métiers incarnés par un acteur del’activité décrivant de qu’il fait “réellement” va faireémerger chez eux d’autres aspects de l’implicationprofessionnelle.Il s’agit notamment de la contrainte de temps, liée ounon à la flexibilité horaire, et qui peut être perçuecomme une liberté appréciable ou une contrainteinsupportable, en fonction des locuteurs. Chez tousles élèves, il y aura prise de conscience de la régulationdes vies par le temps consacré au travail et en fonctionduquel s’organise le temps dit «libre». L’activité professionnelledu sujet modèle son genre de vie.Une découverte très importante pour eux qui envisageaientl’exercice d’un métier comme une promessede liberté et d’indépendance. Et une dimension quin’apparaît absolument pas dans les « fiches métiers »correspondantes.Ils ne manqueront pas aussi de souligner avec révoltela faiblesse des rémunérations dans beaucoup d’activitéexercées à temps partiel contraint.C’est ce que soulignent les remarques échangéesaprès la présentation des descriptions et la lecture desfiches métiers.Cet enrichissement des représentation se vérifieralors d’une demi-journée de rencontre organisée parl’établissement, pour tous les élèves de troisième, avecdes professionnels de différents secteurs d’activité.Je leur avais demandé de préparer trois questionsqu’ils aimeraient poser aux professionnels qu’ilsavaient choisi de rencontrer. La question la plus(9)c.f. Laborde-Milaa I., article cité.(10)Sur l’intérêt de ce type d’activité dans l’élaboration du projet personnel del’élève, je renvoie à mon article «Comment travailler à l’élaboration du projet personnelde l’élève en classe de français», paru dans le numéro des Cahiers Innover &Réussir : écrits scolaires et orientation, de mai 2000, CRDP de l’académie de Créteil.

écurrente, après celles portant sur la rémunérationet les études, était relative au temps consacré à l’activitéprofessionnelle et à son organisation.Exemples :(à un chauffeur de bus) Combien de jours de reposavez-vous ? Les horaires ?(à un journaliste) Combien de temps faut-il pourécrire un article ?(à une infirmière) Combien d’heures faites-vous parsemaine ? Combien de gardes ?(à une puéricultrice) Les horaires sont-ils flexibles ?En dehors de ces trois préoccupations communes, lesquestions étaient liées au type d’activité et aux conditionsde réalisation des tâches particulières à chaquemétier :Y a-t-il beaucoup de bagarre dans les bus ? Y a-t-ilbeaucoup de questions d’hygiène à respecter ?(cuisinier)Est-ce que c’est dur ? (puéricultrice, chauffeurde bus, cuisinier) Pouvons-nous travailler cheznous ?(informatique)…D– Le “métier” d’élève : de l’impératif moral à l’activitéréelle (janvier 2001)L’emploi du mot métier pour caractériser les activitésdes élèves n’est qu’une commodité heuristique permettantà ceux-ci de se représenter le cadre danslequel se situait l’activité d’écriture qui leur étaitdemandée. D’autant que comme les productions lemontrent, ils ne distinguent pas dans leurs descriptionsl’activité scolaire de ses entours. Le “métier”d’élève est un genre qui, comme les “genres professionnels”,englobe bien d’autres formes d’activitésque la stricte activité scolaire.Les productions ont été majoritairement courtes(2 fois une demi-page 21 x 29,7).On y vérifie ce que les sociologues de l’éducationconstatent dans leurs travaux. Pour des élèves de ZEP,travailler à l’école « c’est faire un travail non rétribué,largement imposé, fragmenté, répétitif et constammentsurveillé » 11 .Et dans lequel n’apparaît pas « lafonction cognitive et culturelle de l’école » 12 .Deux élèves contestent l’appellation métier pour désignerleur état, arguant du fait qu’ils ne sont pas payés.Tous, lorsqu’ils décrivent le métier d’élève en soi, utilisentune énonciation indéterminée et non modalisée: « on nous prend notre carnet », « ils nous fontécrire ». Les élèves énoncent des normes, des principes,constatent, mais décrivent rarement des activitésconcrètes. Voici deux productions représentatives :Être élève, c’est avoir la chance d’aller àl’école pour avoir des connaissances danstoutes les matières. L’élève à l’école apprend àrespecter les adultes et à avoir des discussionsavec eux. Ensuite l’élève apprend pendant toutesa scolarité à lire, à écrire, à compter, il apprend(11)cf. Perrenoud Philippe, Métier d’élève et sens du travail scolaire, ESF, Paris,1994.(12)Expression de Berrnard Charlot, Élisabeth Bautier et Jean-Yves Rochex inÉcole et savoir dans les banlieues... et ailleurs, Paris,Armand Colin, 1992.des langues étrangères comme l’anglais. En finde scolarité il peut remercier l’école, car il aappris plein de choses et il a un bon avenir et unbon métier. On peut penser que le collège estune prison car quand on n’a pas son carnet onne peut pas sortir... Mais les adultes font celapour notre bien.On y va pour apprendre à lire, à écrire,pour voir ses potes, s’amuser. on a un emploi dutemps qui varie. On a différentes matières. Il fautrespecter les horaires, il (ne) faut (pas) être enretard. Dans les cours il doit écouter, prendre desnotes, poser des questions.Par voie de conséquence, lorsqu’ils décrivent leurjournée type, la caractéristique des productions est defaire apparaître les cours comme des temps morts,que l’on peut escamoter dans son récit par desellipses, encadrés de moments plus ou moins richesen activités, celles-ci plus ou moins ritualisées et parfoisprécisément décrites mais toujours prises encharge par un sujet énonciateur. Voici deux autresJe me suis levée à 6h30 pour prendre madouche, après ma douche, je me suis habillée etcoiffée. A 7h50 je suis sortie de chez moi pouraller à l’école. J’ai eu deux heures de français,une heure d’italien et une heure de vie de classe,à 12h je suis rentrée chez-moi pour manger.Après j’ai commencé à 14h30 avec une heured’histoire-géo, une heure d’anglais et une heured’hist-géo et je rentre chez-moi à 17h30.On me réveille à 6 h 45, je me lève à 7 h etje déjeune. Ensuite je vais me laver, je retournedans ma chambre et je choisis les vêtements queje vais mettre aujourd’hui. En même temps jemets la radio. ensuite je vais me coiffer et je memets de la crème sur le visage. Je fais mon sac etje pars de chez moi à 7 h 45. Quand je rentre aucollège, je vais rejoindre mes copines, après onmonte en cours. Dès fois je suis fatiguée, alors jedors un petit peu. Après à 10 h il y a la récréationet on va rejoindre les autres qui ne sont pasdans la même classe que moi. Ensuite il est 12 h,je rentre chez-moi, je mange et je regarde la TVM6. Je pars de chez-moi vers 13 h 15. Quand jereprends à 13 h 30. Ou sinon je regarde “Lapetite (maison) dans la prairie” quand jereprends à 14 h 30. Après l’après-midi je suismotivée car je ne suis plus fatiguée, et là je suisles cours et je participe. Tout le temps on quitteà 17 h 30, presque. Nous sommes fatigués surtoutque l’emploi du temps est blindé. Après lescours, je pose mon sac et je sors dehors.productions.Lorsque des activités en classe sont décrites, ellesHeure de vie de classe 45

apparaissent comme subies par des élèves qui ne sontpas acteurs de leurs apprentissages : « Pour exercermon métier d’élève, je fais ce qu’on me dit de faire…ils nous font faire des contrôles… » « Les élèves prennentdes notes et écoutent le prof. » « Je m’assois, jesors mes affaires, le professeur nous parle, il nous faitécrire… on récite la leçon puis on fait des exercices. »«On écrit sur le classeur… Il nous fait le cours etj’écoute. »Les contenus disciplinaires apparaissent peu (troisoccurrences dans 18 productions).«Nous avons fait de l’argumentation. » « Nous apprenonsl’histoire de la guerre mondiale. » « On travaillesur la deuxième guerre mondiale. »Au final, ces textes montrent que le sens du “métierd’élève” comme activité cognitive et constructiond’un sujet n’est pas du tout perçu.Je fais l’hypothèse que les activités pédagogiques proposéesen classe ont un grand rôle dans cette nonperceptionet que ce qu’en disent les élèves reflète unepartie (au moins) de leur vécu quotidien.Une production, deux fois plus longue que les autres,faite par une élève aux résultats scolaires plutôtfaibles, m’a paru riche car elle est modalisée, argumentée,faisant apparaître dans sa description du“métier” une conception cognitive et culturelle del’école, (re)formulant pour elle-même des significationsaux différentes activités qui forment son quotidiend’élève.Elle est intéressante aussi parce que l’élève n’a pas puse tenir à la posture énonciative objective prescritepar l’écrit « fiche métier ». Sa tentative de descriptiondu statut d’élève est sans cesse parasitée par uneréflexion sur le sens à donner à ce moment de vie.Par ailleurs, la partie consacrée à la description de sonactivité personnelle d’élève, si elle élude ce qui devraiten constituer le contenu essentiel (l’activité scolairecognitive), décrit bien concrètement des activités quifont parties de son travail d’élève et quelques attitudesrelevant de ce que Yves Clot 13 appelle le « style »,c’est-à-dire les modalités personnelles de réalisationde la tâche professionnelle ici, du “métier” d’élève.Pour toutes ces raisons, je l’ai utilisée avec le groupeclasse,en y ajoutant des extraits d’autres productions,afin de travailler un certain nombre de notions apparuesdans les productions, d’en négocier le sens et derevenir sur les aspects discursifs des genres descriptifsprescrits (fiche métier vs description d’activité). CeLe Métier d’élèvePour moi le métier d’élève est de se lever à8h pratiquement tous les jours et finir à 17h30.Mais s’il n’y avait pas l’école je ne saurais pas ceque je ferais chez moi toute seule. Donc je penseque ce n’est pas une perte de temps. on apprend(13)Clot Y., op. cit., 3 e partie:Action et style.46 Les CAHIERS innover & réussirl’apprentissage de la vie pour plus tard, pouravoir un métier d’avenir et voir mes copines auquotidien. On doit faire le français, les maths etc..toutes les matières nécessaires à un bon rythmede vie. Il ne faut jamais être en retard où sécherles cours importants. Ce que je n’aime pas c’estque nous ne pouvons pas sortir du collège quandun prof est absent ou encore des heures de permanence.La soif d’apprendre faire des calculs etde la grammaire. quand on rentre dans le collège(prison) on ne peut pas sortir sans son carnet.Suivre les cours pour pouvoir comprendre ceque disent les anciens (profs). Sur le carnet decorrespondance il y a notre emploi du temps,l’adresse, le numéro de tel. etc… On apprend àfaire comme nos parents. On se lève, on part travailleret on revient. Et le lendemain rebelotte.On n’a pas le droit de fumer dans l’école, alorss’il y a besoin, on est obligé d’attendre.Ma journée typeLe matin je me lève à 6h30 mais je n’arrivejamais à me lever, alors je me rendors et je meréveille parfois en retard. Et c’est surtout mescopines quand elles viennent me chercher, ellesme réveillent et je m’habille en vitesse et on partà l’école toutes ensemble. Arrivées en cours onsort les affaires et on parle avec nos voisines desderniers potins. On se raconte le week-end. on atoujours quelque chose à se dire. Après on écouteun peu le prof pour faire style “on s’intéresse”.Pendant toute la matinée on est en cours de français.Car le prof d’italien est souvent absent onest en perm mais nous on préfère aller dans lescouloirs pour pouvoir parler tranquille. Le midije rentre je regarde la télé. Je mange pratiquementpas et mes copines viennent me chercher etrebelotte. Sinon quand on commence tard on seretrouve chez-moi en écoutant la musique et parlerde notre vie. Comme d’hab. l’après-midi c’esttoujours la même chose. Et le soir on rentre chacunede son côté et c’est parti pour une semainede boulot.sera l’objet de la séance suivante (E):E– Retour sur les représentations et enrichissementdes connaissances (février 2001)● Qu’est-ce que le métier d’élève ?1) Etre élève c’est un devoir. Il est vraiqu’être élève c’est ennuyant; Mais je préfère êtreélève dans un pays riche et développé comme laFrance plutôt que de travailler dans des minesdans un pays sous-développé.L’école est un lieu où les élèves apprennentà respecter et à accepter les idées des autres.Les parents éduquent, l’école développe lesconnaissances de l’élève. Mais cela est moins vraiaujourd’hui car l’élève peut seulement dévelop-

per ses connaissances s’il le veut réellement.2) Etre élève, c’est avoir la chance d’allerà l’école pour avoir des connaissances danstoutes les matières. L’élève à l’école apprend àrespecter les adultes et à avoir des discussionsavec eux. Ensuite l’élève apprend pendant toutesa scolarité à lire, à écrire, à compter, il apprenddes langues étrangères comme l’anglais. En finde scolarité il peut remercier l’école, car il aappris plein de choses et il a un bon avenir et unbon métier. On peut penser que le collège est uneprison car quand on n’a pas son carnet on nepeut pas sortir… Mais les adultes font cela pournotre bien.2) On y va pour apprendre à lire, à écrire,pour voir ses potes, s’amuser. on a un emploi dutemps qui varie. On a différentes matières. Il fautrespecter les horaires, il faut être en retard. Dansles cours il doit écouter, prendre des notes, poserdes questions.3) Le métier d’élève est de travailler, derespecter les consignes et de construire son aveniret d’apprendre de nouvelles choses. Le respectdes horaires, obligation d’aller à l’école jusqu’àseize ans.4) Pour moi le métier d’élève est de selever à 8h pratiquement tous les jours et finir à17h30. Mais s’il n’y avait pas l’école je ne sauraispas ce que je ferais chez moi toute seule.Donc je pense que ce n’est pas une perte detemps. on apprend l’apprentissage de la viepour plus tard, pour avoir un métier d’aveniret voir mes copines au quotidien. On doit fairele français, les maths etc.. toutes les matièresnécessaires à un bon rythme de vie. Il ne fautjamais être en retard où sécher les coursimportants. Ce que je n’aime pas c’est quenous ne pouvons pas sortir du collège quandun prof est absent ou encore des heures de permanence.La soif d’apprendre faire des calculset de la grammaire. quand on rentre dans lecollège (prison) on ne peut pas sortir sans soncarnet. Suivre les cours pour pouvoir comprendrece que disent les anciens profs. Sur lecarnet de correspondance il y a notre emploidu temps, l’adresse, le numéro de tel. etc… Onapprend à faire comme nos parents. On se lève,on part travailler et on revient. Et le lendemainrebelotte. On n’a pas le droit de fumer dansl’école, alors s’il y a besoin, on est obligé d’attendre.5) Pour exercer mon métier d’élève, je faisce qu’on me dit de faire...ils nous font faire descontrôles...● Décrivez votre journée type ou une journéeparticulière1) Je me suis levée à 6h30 pour prendrema douche, après ma douche, je me suis habilléeet coiffée. A 7h50 je suis sortie de chez moi pouraller à l’école. J’ai eu deux heures de français,une heure d’italien et une heure de vie de classe,à 12h je suis rentrée chez-moi pour manger.Après j’ai commencé à 14h30 avec une heured’histoire-géo, une heure d’anglais et une heured’hist-géo et je rentre chez-moi à 17h30.2) On me réveille à 6h45, je me lève à 7het je déjeune. Ensuite je vais me laver, je retournedans ma chambre et je choisis les vêtements queje vais mettre aujourd’hui. En même temps jemets la radio. ensuite je vais me coiffer et je memets de la crème sur le visage. Je fais mon sac etje pars de chez moi à 7h45. Quand je rentre aucollège, je vais rejoindre mes copines, après onmonte en cours. Dès fois je suis fatiguée, alors jedors un petit peu. Après à 10h il y a la récréationet on va rejoindre les autres qui ne sont pas dansla même classe que moi. Ensuite il est 12h, jerentre chez-moi, je mange et je regarde la TV M6.Je pars de chez-moi vers 13 h 15. Quand jereprends à 13h30. Ou sinon je regarde “La petite(maison) dans la prairie” quand je reprends à14h30. Après l’après-midi je suis motivée car jene suis plus fatiguée, et là je suis les cours et jeparticipe. Tout le temps on quitte à 17h30,presque. Nous sommes fatigués surtout que l’emploidu temps est blindé. Après les cours, je posemon sac et je sors dehors.3) Le matin je me lève à 6 h 30 mais jen’arrive jamais à me lever, alors je me rendorset je me réveille parfois en retard. Et c’est surtoutmes copines quand elles viennent me chercher,elles me réveillent et je m’habille en vitesseet on part à l’école toutes ensemble. Arrivéesen cours on sort les affaires et on parle avecnos voisines des derniers potins. On se racontele week-end. on a toujours quelque chose à sedire. Après on écoute un peu le prof pour fairestyle “on s’intéresse”. Pendant toute la matinéeon est en cours de français. Car le prof d’italienest souvent absent on est en perm maisnous on préfère aller dans les couloirs pourpouvoir parler tranquille. Le midi je rentre jeregarde la télé. Je mange pratiquement pas etmes copines viennent me chercher et rebelotte.Sinon quand on commence tard on se retrouvechez-moi en écoutant la musique et parler denotre vie. Comme d’hab. l’après-midi c’est toujoursla même chose. Et le soir on rentre chacunede son côté et c’est parti pour une semainede boulot.4)Les élèves prennent des notes et écoutentle prof…5) Je m’assois, je sors mes affaires, le professeurnous parle, il nous fait écrire… on récitela leçon puis on fait des exercices…6) On écrit sur le classeur…Il nous fait lecours et j’écoute…Heure de vie de classe 47

Documents distribués aux élèves :● Bilan oral collectifDes échanges entre élèves, à la suite de la comparaisondes productions selon les consignes d’écriture,ressortira la conclusion, exprimée par l’un d’entreeux que, dans un cas « on écrit ce qu’on devrait faire »(description du métier) et dans l’autre (journée type)«ce qu’on fait vraiment ». Et que ce que l’on fait«vraiment » mêle du scolaire (un peu) et du non-scolaire(beaucoup). Et que, pris dans l’activité, c’estl’ensemble de la personnalité qui est en jeu, que“métier d’élève” et “préoccupations personnelles” nesont pas séparés dans la vie réelle quotidienne.F– Enrichir ses connaissances par l’analyse de sonactivité (avril 2001)Des élèves (10 sur 22) sont, à leur demande, partis enstage une semaine. Ils devaient compléter un dossierqui, outre des informations ponctuelles à collecter ausein de l’entreprise auprès de différents interlocuteurs,comportait une description journalière desactivités exercées.Cette consigne d’écriture était en relation avec le travaileffectué en français sur “l’expression de soi” (lestextes autobiographiques). J’ai donc demandé à tousles élèves de tenir leur journal pendant une semaine(C’était la semaine banalisée pour tous les stages,voyages : certains élèves de la classe ont tenu leurjournal de voyage.)La lecture de ces “journaux de bord” m’a montré quela plupart des élèves restaient encore dans l’énumérationchronologique des tâches effectuées, sans montrerqu’ils s’étaient investis dans une activité ayant dusens pour eux 14 .C’est ainsi que beaucoup d’écrits se présentaient sousforme de descriptions d’actions successives sans traced’implication d’un acteur. Globalement, il s’agissaitd’une énumération de tâches sous forme de verbes àl’infinitif suivis de groupes nominaux, sans prise encharge par un je énonciateur.Exemple : « mardi : comment faire les pizzas, lesgâteaux, faire la vaisselle, balayermercredi : ranger les gâteaux, faire les fougasses, lespizzas, la vaisselle etc… »Pour ces élèves j’ai relancé l’écriture en leur demandantd’ajouter à leur liste de tâches un récit de leurssentiments et impressions sur ce qu’ils avaient fait.J’ai alors obtenu des textes à la première personne dutype suivant (même élève) : « J’ai trouvé ce travailrégulier et que les horaires ne sont pas trop chargés.Les activités ont été difficiles au début car il fallaitfaire différentes choses et tout retenir. Et je penseaussi que travailler dans une boulangerie c’est difficilecar il faut être très rapide. »Dans ce récit, le mot activité est employé pour nommerce que l’élève a fait et pour apporter un élément(14)Pour la distinction entre logique de la «tâche» et logique de l’«activité», jerenvoie aux travaux d’Élisabeth Bautier.(15)Clot Y., op. cit., page 122.48 Les CAHIERS innover & réussirappréciatif sur le métier. Mais ils ne sont pas entrésdans l’activité professionnelle proprement dite.Quelques écrits manifestent au contraire une mobilisationdu genre qui transforme le travail en travail«à soi».C’est, par exemple, le cas de cette jeune fille qui s’inscritdans un collectif (emploi du on, du nous, du présentde vérité générale) où elle exerce à sa manièrel’activité qu’elle décrit (« je »). Elle est aussi la seule àdécrire les machines qu’elle utilise.J’ai travaillé toute la journée à apprendreà ne pas mélanger des plastiques avec d’autres. Ilfaut faire très attention. La moindre inattentionest très grave…… on a nettoyé le broyeur pour broyer unautre produit. L’industrie est très exigeante…Levée à 4 heures… on a livré chez lesclients les plastiques que j’avais broyé auparavant…(broyeur à vis) C’est une vis sans fin quipousse la matière en l’écrasant, il est utilisé pourles mélanges de certains matériaux…(broyeur à chargement frontal) Cebroyeur est dangereux car les dents sont directementface à nous…Extraits :Une production écrite a surpassé toutes les autres parla qualité de sa présentation et sa richesse en terme dedescription d’activité. Elle émanait d’un élève redoublant,absentéiste chronique… et souvent exclu descours pour bavardages quand il était là. Il m’a remisun véritable dossier relié, traité avec toute la palettedes logiciels Microsoft Office, en couleur.Il présentait jour par jour les différentes activités deson stage d’entraîneur bénévole dans un club de basket.Avec, à chaque fois, un modèle des documentsutilisés, une description des activités effectuées, précisantle cadre et les personnes avec lesquelles il avaitété en contact, les contraintes du métier, le tout assortide commentaires personnels. Dans un français(presque) impeccable, utilisant des modalitésd’énonciations variées : « nous » pour l’inscriptiondans la collectivité professionnelle, le « je » pour lesactivités accomplies individuellement, l’impersonnelpour ce qui relève des propriétés du genre (« il fauts’occuper de… »)Vendredi 30 marsNous avons préparé l’organisation desmatches du week-end, pour cela nous avons dusolliciter des adhérents pour arbitrer et tenir lesfeuilles de matches de toutes les rencontres.Puis j’ai rencontré les responsables del’association pour leur poser diverses questionspour mon rapport de stage.Ensuite j’ai préparé un entraînement del’école de basket du club avec le responsable

technique de l’association. Ceci est une continuitépour moi car je suis assistant de l’entraîneurdes mini poussins.ConclusionCe stage m’a permis de me rendre comptedu travail et du temps nécessaire à s’occuperd’un club de basket. Car il faut s’occuper d’envoyerles convocations, gérer les problèmes del’association avec le service des sports, la fédérationet les fournisseurs.Tout ce travail est assuré par les membres dubureau et les entraîneurs qui sont tous bénévoles.De plus ce stage m’a permis de m’initier àl’informatique et de travailler sur Word 2000.C’était un stage prenant et très agréable.Je pense que les entraîneurs et les autrespersonnes qui se consacrent à des activités qui neleur rapportent rien font ça car c’est leur passion.En tout cas moi c’est pour ça que j’entraîne lesjeunes. Car j’aime ça et ça me fait plaisir de pouvoirleur apprendre ce que je sais. C’est pour çaque j’ai aimé faire ce stage car j’ai vu commentles gens avec qui j’ai fait ce stage aimaient cequ’ils faisaient. Et j’ai trouvé ça formidable. Etentraîner ça me plaît. C’est grâce à mon cousinque je suis tombé dans le basket et c’est lui quim’a poussé à entraîner car il voyait que j’aimaisça. Et je compte continuer à entraîner et passerplusieurs diplômes d’entraîneur pour essayerd’entraîner à un plus haut niveau et peut-êtred’en faire mon métier. Moi aussi au début jetrouvais pas ça intéressant mais une fois qu’onreste avec les gens qui s’occupent de cette associationon voit que c’est bien et qu’ils font çapour rien et que ça sert à quelque-chose en plusça leur fait plaisirExtraits :À la question de relance sur ses impressions et sentimentspersonnels, il m’a répondu par le texte suivant:Depuis son retour de stage, cet élève ne s’absente pluset ne se fait plus remarquer négativement dans lescours…À l’issue de ce travail au long cours, nous avons faitun bilan collectif qui a permis aux élèves de mesurerla distance qu’il y avait entre les représentations formuléesen début d’année et leurs écrits de fin d’année.Tous n’avaient pas accompli le même parcours,mais tous avaient bougé.Enseigner: un métier d’avenir?Je conclurai en me référant à une thèse classique deLev Vigotski que reprend Yves Clot 15 :«Pour le sujet,tous les objets, les outils, les signes et l’activité desautres à son égard – pris dans des genres et réveillésdans l’échange – sont d’abord source de son développementpuis ils deviennent des moyens au service deson activité personnelle, laquelle, en retour, leurdonne une deuxième vie. Le développement consistepour le sujet à mettre le monde social à son service, àen faire “un monde pour soi” afin de s’y intégrer,c’est-à-dire de le reformuler en participant à l’élaborationde nouvelles significations. »Ce qui fait de l’enseignant un professionnel, c’est desavoir accompagner l’élève dans cette construction dela personne, en l’étayant, dans le cadre de ses missionsd’éducation et d’enseignement, par des activitésappropriées. Il est l’un “des autres” du monde socialdont parle Lev Vigotski.4pôles nationaux de ressources Arts & Culturedans l’académie de CréteilDans le cadre du plan de cinq ans pour le développement des arts et de laculture à l’école, une trentaine de PNR ont été implantés en France autourdes grands domaines artistiques. Ces pôles doivent renforcer les partenariatsentre les rectorats, les IUFM, les DRAC, les CRDP et les partenaires culturelsconcernés. Ils ont pour mission de rassembler et de diffuser toutes les ressourcesdisponibles, de contribuer à la formation des personnels et à l’animationd’un réseau de personnes-relais, de favoriser les échanges et laréflexion sur les thèmes abordés.Dans l’académie de Créteil, quatre PNR ont été constituésau cours de l’année 2001-2002 :Littérature (centrée sur la littérature de jeunesse) Pour chacun de ces pôles,un chargé de projet a étéVille-Architecture-Patrimoinerecruté. Il peut être contactéau CRDP de l’académie de Créteil:PhotographieArts du cirquetél. 01 41 81 20 20