R&F Analyse des pratiques Approches psychosociologique et ...

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De la position d'expert à celle d'analysteà placer de manière privilégiée ces formateurs en position d'évaluateurs. Une ten¬sion peuf parfois s'installer entre la sollicitation d'informations utiles à l'évaluationdes stagiaires ef l'engagement de dissocier complètement l'analyse et l'évaluationdes pratiques. L'analyse de pratiques apparaît alors porteuse de contradictions en cesens que l'objectif affiché est de comprendre les pratiques et qu'il est refusé d'enfaire état à ceux à qui pourrait bénéficier cette compréhension. L'analyse de pra¬tiques se trouve de fait placée dans une injonction paradoxale. La compréhensiondes situations nécessite une parole authentique sur les faits et cette authenticité estprécisément permise parce que ceux qui en parlent sont assurés qu'ils peuvent par¬ler sans risque. Un dispositif d'analyse de pratiques qui permettrait incidemment derenseigner les évaluateurs conduirait à mettre au premier plan l'image du profes¬sionnel. Cette image prévaudrait pour chacun et il serait difficile d'accéder à uneparole authentique et donc à une bonne compréhension des situations.BIBLIOGRAPHIE86ALTET M. (2000). - « L'analyse de pratiques. Une démarche professionnalisante » inRecherche et formation, n° 35, pp. 25-41 .BEILLEROT J. (1996). - « L'analyse des pratiques professionnelles: purquoi cette expres¬sion? » in Cahiers pédagogiques, n° 346, pp. 12-13.BLANCHARD-LAVILLE C, FABLET D. (coord.) (1996). - L'analyse des pratiques profession¬nelles, Paris, L'Harmattan.BIANCHARD-IAVILLE C, D. FABLET (coord.) (1998). - Analyser les pratiques profession¬nelles, Paris, L'Harmattan.BIANCHARD-IAVILLE C, FABLET D. (coord.) (1999). - Développer l'analyse de pratiquesprofessionnelles dans le champ des interventions socio-éducatives, Paris, L'Harmattan.BLANCHARD-LAVILLE C, NADOT S. (sous la dir.) (2000). - Mo/a/se dans la formation desenseignants, Paris, L'Harmattan.NADOT S. (1 998). - « L'analyse de pratiques en formation initiale des enseignants », in Blan¬chard-Laville C, Fablet D. (coord.), Analyser les pratiques professionnelles, Paris, L'Harmat¬tan, pp. 253-274.VERGNAUD G. (1996). - « Au fond de l'action, la conceptualisation » in Barbier J.-M. (sousla dir.), Savoirs théoriques et savoirs d'action, Paris, PUF, pp. 275-292.VERMERSCH P. (1991). - « Les connaissances inconscientes de l'homme au travail » in teJournal des psychologues, n° 84.RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
LES STAGES D'ÉTABLISSEMENT DANSUNE PERSPECTIVE PSYCHOSOCIOLOGIQUEET CLINIQUECatherIne YELNIK*RésuméAbstactParmi les actions de formation continue des enseignants, les stagesd'établissement prennent une part de plus en plus importante. Lademande, formulée par un groupe de personnes ou une équipeconstituée, parfois le chefd'établissement seul, est généralement moti¬vée par des difficultés. Chaque demande recouvre une situation sin¬gulière, qui comporte des dimensions et des enjeux multiples etcomplexes, sur laquelle les acteurs ont des points de vue différents.Les stages « sur site » ne se réduisent pas à de la formation selon lemodèle scolaire. Leur conduite présente pour les formateurs, souventissus de l'enseignement, des difficultés particulières qui mériteraientd'être l'objet d'une réflexion approfondie dans l'institution éducative.Cet article tente d'expliciter, dans une perspedive psychosociologiqueet clinique, une démarche qui met l'accent sur la prise en compte etl'élaboration en groupe des dimensions psychiques de la vie profes¬sionnelle, ainsi que sur la constuction collective. Elle suppose chez lesintervenants une posture qui privilégie l'écoute, l'analyse et une rela¬tion de coopération avec les interlocuteurs.More and more in-service training sessions for teachers now takeplace withinsecondary schools, the demand may originate from agroup of persons, or a team, in some cases the Head alone, and isusually motivated by some difficulty. Each session revolves around aunique situation, on which the different actors may have differentviews and which includes many complex aspects and dimensions. Inthose taining sessions in schools there is more at stake than tainingor further education according to the usual teaching-learning87* - Catherine Yelnik, Service universitaire de formation des maîtres (SUFOM), UniversitéParis X Nanterre.Pages 87-101 RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
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