R&F Analyse des pratiques Approches psychosociologique et ...

De la position d'expert à celle d'analysteLa pnsée vise la compréhension et tous observent que les choses à props des¬quelles il est pnsé ne conduisent pas à identifier des techniques mais principalementà prendre la mesure d'une situation : « // faut par les échanges et la réflexion qu'ilssuscitent épaissir la situation de départ, l'alimenter d'éléments nouveaux et la pro¬blématiser; d'une façon paradoxale, on peut dire que pour donner du sens, pourclarifier une situation, il faut la complexifier » T ou « saisir la complexité des situa¬tions banales d'apparence et les replacer dans des problématiques fortes. L'enjeu estdonc plutôt du côté de l'élucidation de l'action que de l'acquisition de techniques » t.Les tuteurs referents notent alors la place différée du conseil, situant l'analyse de pra¬tiques en dehors d'une simple dialectique question-répnse : « // est important de nepas se précipiter vers la recherche obsessionnelle d'une solution. » t Cette distinctionqui est faite entre transmission de gesfes-répnses et elucidation de situation est aussiconstatée pr les stagiaires et considérée comme une supériorité du dispsitif: « Unedes forces des règles de l'analyse de pratiques c'est se forcer de questionner pour segarder de donner la solution qui est automatique et on n'a jamais le moment d'ex¬pliquer c'est très facile de donner des solutions. » NLes situations expsées pr les stagiaires sont généralement des situations d'arbi¬trages. Ces arbitrages sont provpués pr des conflits ouverts entre des prsonnelsde l'établissement et des élèves ou des familles. Ils mettent presque toujours en évi¬dence des différends profonds entre personnes y compris avec le chef d'établisse¬ment d'affectation. Ces situations, où le risque est toujours manifeste, « jusqu'où onva à la marge dans nos actions par rapport au cadre légal et réglementaire [...]. comment s'affranchir qu'est-ce qu'on va faire » N, mettent en discussion l'interpréta-Ition des faits et la variété des décisions qui peuvent être prises. Ces situations ren¬voient souvent au psitionnement du chef d'établissement ef soulèvent des questionsd'ordre éthique :« Plusieurs fois on a interrogé les valeurs qui faisaient qu'un tel aréagi, les valeurs ont été régulièrement interrogées et toujours revendiquées et c'estvrai que c'est une chose importante » n ou « (l'analyse de pratiques) permet de sesituer éthiquement » t.L'analyse de pratiques, telle qu'elle a été fixée par les chefs d'établissements forma¬teurs s'inscrit donc principlement dans une perspective d'intelligence des situationset, pur revenir aux distinctions présentées au début de cette étude, dans un travailsur ce que pensent les praticiens.Nous retrouvons aussi, à travers le schéma de déroulement que les tuteurs referentssuivent, les étaps constitutives de l'analyse de pratiques :« L'analyse de pratiquesse déroule selon le schéma suivant: définir le cadre, partir d'un casconcretvécu, susciter le tavail collectif pour élucider en 'parlant autour', faire un effortde problématisation, dégager des compréhensions, proposer éventuellement desRECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002