R&F Analyse des pratiques Approches psychosociologique et ...

Suzanne NADOTMISE EN FONCTIONAssistance du chefde l'établissement d'affectationENSEIGNEMENTSInterventionsde différents expertsSUIVI PEDAGOGIQUETuteur réfèrentANALYSEDE PRATIQUESLa définition du plan de formation a été l'occasion de susciter les confrontationsinter-académiques et d'ouvrir les débats sur l'« analyse de pratiques ». Certains rap¬prochaient cette modalité des modalités de formation classiques que sont le conseilpédagogique et l'étude de cas alors que d'autres pnsaient qu'elle relevait dechamps d'intervention insuffisamment connus qu'il était souhaitable de découvrir.Quant aux formateurs pressentis dans l'académie de Rennes pour être tuteurs refe¬rents et assurer cette tâche, ils souhaitaient vivement une clarification de la modalité« analyse de pratiques ». Chefs d'établissements expérimentés et pur une majoritéd'entre eux, formateurs reconnus, ils étaient unanimes à noter que le conseil péda¬gogique « à distance » n'était pas satisfaisant et il leur semblait que la mise en situa¬tion et latransmission de savoirs exprts ne constituaient ps une formationsuffisante pur assurer la professionnalisation. Certains objectifs de la professionna¬lisation, comme pr exemple la construction d'une identité professionnelle et le tra¬vail des questions relevant de l'éthique, étaient de leurs pints de vue insuffisammentdéveloppés et ils pnsaient que l'analyse de pratiques devait y répndre! Enfin, ilsaffirmaient nécessaire de renoncer à l'idée que la compétence à analyser les pra¬tiques était automatiquement donnée pr la psition d'exprr.71Cet avis a été partagé par leur hiérarchie. Cette dernière constatait en effet que lesformes actuelles de la formation répndaient bien à la transmission des savoirs pro¬duits pr la recherche ou l'exprtise et elle a souhaité aue l'analyse de pratiques quiallait être instituée remplisse une autre fonction. La décision a alors été prise deconsidérer l'analyse de pratiques comme une innovation et de mettre en place uneformation des formateurs. C'est dans ce contexte que les contacts avec les prsonnessusceptibles de prendre en charge la formation ont été établis (3).3 - Une expérience de mise en place d'un dispsitif basé sur l'analyse de pratiques avait eulieu à l'IUFM de Rennes (cf. Nadot, 1998).RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002