R&F Analyse des pratiques Approches psychosociologique et ...
R&F Analyse des pratiques Approches psychosociologique et ... R&F Analyse des pratiques Approches psychosociologique et ...
Travail social et analyse des pratiques professionnelles- Le mode d'implication ou d'investissement: il concerne le praticien « en tant qu'ac¬teur social s'il s'agit d'une Analyse de la pratique, et en tant que sujet en rapportavec sa propre histoire s'il s'agit d'un Group balint » (Soula-Desroche, 2000,p. 256).... et une grande diversité de dispositifsAprès de tels éclairages, on pnserait avoir dorénavant à faire, dans le champ del'éducation spécialisée, avant tout à des dispsitifs externes s'inscrivant, pour la plu¬part, dans le cadre administratif de la formafion professionnelle continue pur desraisons de prise en charge financière. Ce n'est, semble-t-il, toujours pas le cas, mêmesi les instituts de formafion initiale ou les organismes de formation continue développntla majeure partie de leurs activités dans le secteur social et médico-socialsont de plus en plus nombreux à propser stages ou sessions de ce type, référencésdans leur catalogue. Outre l'habitude ancrée dans le champ professionnel de recou¬rir à des dispsitifs internes, ceci s'explique aussi vraisemblablement par la difficultéà constituer localement des groups de professionnels suffisamment homogènes auregard de leur activité. L'offre de formation inter-établissements rencontre évidem¬ment moins d'obstacles dès qu'il s'agit d'organiser des sessions de « perfectionne¬ment de la pratique » (21 ) Soula-Desroche (1 996-2000).64Dans le domaine de la formation professionnelle initiale, on observe cependantdepuis une vingtaine d'années, sous des appllations diverses, la multiplication dedispsitifs d'anaivse des pratiques. Bien que d'un pint de vue quantitatif on dispseencore une fois de peu de données, certaines expériences ont néanmoins fait l'objetd'une formalisation, notamment dans la région lyonnaise (Dosda & al., 1 989). Ainsi,des formateurs d'une école d'éducateurs en formafion en « cours d'emploi » (« Loire-Promotion »), avec le concours de chercheurs du Centre de recherche sur les inadap¬tations de l'Université de Lyon 2, ont dégagé les principales caractéristiques dudispsitif mis en place dans cette école sous l'intitulé « Groupe d'analyse de la pra¬tique ». De manière suggestive, ils montrent de quelle façon il est pssible d'aména¬ger l'approche d'orientation Balint dans un contexte de formafion professionnelleinitiale, tout en relevant les décalages induits par la situation et en soulignant leslimites inhérentes à un tel type de travail.21 - M. Soula-Desroche complète sa typologie en distinguant cette 3è catégorie (stages deconduite d'entretiens, conduite de réunions, d'animation ae groupe...) des deux précédentes,la visée du travail consistant à « accroître la compétence des professionnels dans certainsaspects de leur pratique en utilisant à la fois des apprts conceptuels et méthodologiques etdes exercices ou des simulations » (p. 255), et montre de quelle façon il est possible d'y intro¬duire des séquences d'analyse de situations professionnelles destinées à faciliter un « transfertd'apprentissage ».RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
Dominique FABLETDavantage familiers des dispositifs internes, les professionnels de l'éducation spé¬cialisée sont susceptibles d'analyser leurs pratiques dans une grande variété de dis¬psitifs, même s'ils n'arrivent ps toujours à apprécier à partir de quels pramètresceux-ci se différencient. Sous l'appllafion la plus fréquente de « suprvisiond'équips » est en effet regroupé tout un ensemble d'activités assez disparates. Toutd'abord celles d'une bonne prtie des psychologues exerçant en établissement. Onconnaît l'inconfort lié à l'exercice du métier de psychologue clinicien (22) comptetenu de la multiplicité des attentes à son endroit et de l'ambivalence qu'elles susci¬tent, tant de la prt de la hiérarchie des organisations soignantes et/ou éducativesque des équipes : sollicités pur leur exprtise en matière diagnostique (tests et entre¬tiens) mais aussi pur la mise en place d'activités théraputiques que les médecinspsychiatresleur ont pr ailleurs longtemps contestées, intervenant parfois aussi bienauprès des enfants et des jeunes pris en charge qu'en direction de leur famille, lespsychologues sont de plus en plus souvent chargés de l'animation des réunions et sevoient également interpllés par les equips de professionnels désireux de bénéficierd'un dispsitif de soutien, d'aide, de réflexion, d'élaboration de l'expérience pro¬fessionnelle; soit ce que j'on dénomme habituellement « le rôle institutionnel » dupsychologue, rôle auquel ils n'ont guère été préprés au cours de leurs études àl'université (les psychiatres encore moins d'ailleurs, notamment pur les générationsrécentes). Si l'on ajoute à cela les valeurs dominantes des psychologues, comme leprimat accordé en général aux relations interprsonnelles qui repse bien souventsur un véritable déni de l'existence des dimensions collectives (Rouchy, 1 985), oncomprendra à quels aléas s'expsent les professionnels. Afin d'éviter un tel amal¬game la seule échapptoire consiste vraisemblablement à différencier les fonctionsselon les lieux d'exercice, invitant alors à démultiplier ces derniers, ce que les condi¬tions statutaires ne rendent ps toujours aisé.65Dès lors n'est-il ps étonnant de voir préconiser (Rouzel, 2000) une psition en exté¬riorité pur la conduite d'activités dites de « suprvision d'équip », même si le terme« suprvision » semble maintenant jugé pu heureux et qu'on praisse lui préférerl'expression « analyse des pratiques » (Dréano, 2000). Parmi ces dispsitifs internesaux établissements ou aux services, il convient de repérer quelques critères de diffé¬renciation. Ainsi, selon les aspects sur lesquels prte le travail d'élucidation, on peutse centrer sur le typ de démarche ou d'approche mise en euvre dans le rapprtaux clients, usagers ou bénéficiaires dont les professionnels s'occupnt, ou sur lesmodes de fonctionnement institutionnel, le projet du service ou de l'établissement,son mode d'organisation, les rappris entre professionnels, les valeurs qui oriententleur démarche... Par ailleurs, le travail d'analyse s'effectuera dans un registre22 - Cf. Bulletin de psychologie, « Les psychologues cliniciens », tome XUII, nc 394, 1 989-1990.RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
- Page 15: Marie-Claude BAÏETTO et Ludovic GA
- Page 20 and 21: Questions relatives à l'élaborati
- Page 22 and 23: Questions relatives à l'élaborati
- Page 24 and 25: Questions relatives à l'élaborati
- Page 26 and 27: Questions relatives à l'élaborati
- Page 28 and 29: Questions relatives à l'élaborati
- Page 30 and 31: 1 démarcheAnalyse des pratiques pr
- Page 32 and 33: Analyse des pratiques professionnel
- Page 34 and 35: Analyse des pratiques professionnel
- Page 36 and 37: Analyse des pratiques professionnel
- Page 38 and 39: Analyse des pratiques professionnel
- Page 40 and 41: Analyse des pratiques professionnel
- Page 43 and 44: L'ÉCRITURE DE LA PRATIQUEPROFESSIO
- Page 45 and 46: Pierre DOMINICERencontrer la direct
- Page 47 and 48: Pierre DOMINICEgroupe ont dû appre
- Page 49 and 50: Pierre DOMINICEProduction de savoir
- Page 51: Pierre DOMINICElogues de groups. C'
- Page 54 and 55: Travail social et analyse des prati
- Page 56 and 57: Travail social et analyse des prati
- Page 58 and 59: Travail social et analyse des prati
- Page 60 and 61: Travail social et analyse des prati
- Page 62 and 63: Travail social et analyse des prati
- Page 64 and 65: Travail social et analyse des prati
- Page 68 and 69: Travail social et analyse des prati
- Page 70 and 71: Travail social et analyse des prati
- Page 72 and 73: De la position d'expert à celle d'
- Page 74 and 75: De la position d'expert à celle d'
- Page 76 and 77: De la position d'expert à celle d'
- Page 78 and 79: De la position d'expert à celle d'
- Page 80 and 81: De la position d'expert à celle d'
- Page 82 and 83: De la position d'expert à celle d'
- Page 84 and 85: De la position d'expert à celle d'
- Page 86 and 87: De la position d'expert à celle d'
- Page 88 and 89: De la position d'expert à celle d'
- Page 90 and 91: Les stages d'établissement dans un
- Page 92 and 93: Les stages d'établissement dans un
- Page 94 and 95: Les stages d'établissement dans un
- Page 96 and 97: Les stages d'établissement dans un
- Page 98 and 99: Les stages d'établissement dans un
- Page 100 and 101: Les stages d'établissement dans un
- Page 102 and 103: Les stages d'établissement dans un
- Page 105 and 106: &ENTRETIENde CUudiNE BLANCHARD-LAVI
- Page 107 and 108: EntretienJ. B. -Toutes ces contribu
- Page 109 and 110: AUTOUR DES MOTS« Analyse de pratiq
- Page 111 and 112: Autour des motsse met à lui dicter
- Page 113 and 114: Autour des motsprofessionnelle, les
- Page 115 and 116: Autour des motsquand elle se redoub
Travail social <strong>et</strong> analyse <strong>des</strong> <strong>pratiques</strong> professionnelles- Le mode d'implication ou d'investissement: il concerne le praticien « en tant qu'ac¬teur social s'il s'agit d'une <strong>Analyse</strong> de la pratique, <strong>et</strong> en tant que suj<strong>et</strong> en rapportavec sa propre histoire s'il s'agit d'un Group balint » (Soula-Desroche, 2000,p. 256).... <strong>et</strong> une grande diversité de dispositifsAprès de tels éclairages, on pnserait avoir dorénavant à faire, dans le champ del'éducation spécialisée, avant tout à <strong>des</strong> dispsitifs externes s'inscrivant, pour la plu¬part, dans le cadre administratif de la formafion professionnelle continue pur <strong>des</strong>raisons de prise en charge financière. Ce n'est, semble-t-il, toujours pas le cas, mêmesi les instituts de formafion initiale ou les organismes de formation continue développntla majeure partie de leurs activités dans le secteur social <strong>et</strong> médico-socialsont de plus en plus nombreux à propser stages ou sessions de ce type, référencésdans leur catalogue. Outre l'habitude ancrée dans le champ professionnel de recou¬rir à <strong>des</strong> dispsitifs internes, ceci s'explique aussi vraisemblablement par la difficultéà constituer localement <strong>des</strong> groups de professionnels suffisamment homogènes auregard de leur activité. L'offre de formation inter-établissements rencontre évidem¬ment moins d'obstacles dès qu'il s'agit d'organiser <strong>des</strong> sessions de « perfectionne¬ment de la pratique » (21 ) Soula-Desroche (1 996-2000).64Dans le domaine de la formation professionnelle initiale, on observe cependantdepuis une vingtaine d'années, sous <strong>des</strong> appllations diverses, la multiplication dedispsitifs d'anaivse <strong>des</strong> <strong>pratiques</strong>. Bien que d'un pint de vue quantitatif on dispseencore une fois de peu de données, certaines expériences ont néanmoins fait l'obj<strong>et</strong>d'une formalisation, notamment dans la région lyonnaise (Dosda & al., 1 989). Ainsi,<strong>des</strong> formateurs d'une école d'éducateurs en formafion en « cours d'emploi » (« Loire-Promotion »), avec le concours de chercheurs du Centre de recherche sur les inadap¬tations de l'Université de Lyon 2, ont dégagé les principales caractéristiques dudispsitif mis en place dans c<strong>et</strong>te école sous l'intitulé « Groupe d'analyse de la pra¬tique ». De manière suggestive, ils montrent de quelle façon il est pssible d'aména¬ger l'approche d'orientation Balint dans un contexte de formafion professionnelleinitiale, tout en relevant les décalages induits par la situation <strong>et</strong> en soulignant leslimites inhérentes à un tel type de travail.21 - M. Soula-Desroche complète sa typologie en distinguant c<strong>et</strong>te 3è catégorie (stages deconduite d'entr<strong>et</strong>iens, conduite de réunions, d'animation ae groupe...) <strong>des</strong> deux précédentes,la visée du travail consistant à « accroître la compétence <strong>des</strong> professionnels dans certainsaspects de leur pratique en utilisant à la fois <strong>des</strong> apprts conceptuels <strong>et</strong> méthodologiques <strong>et</strong><strong>des</strong> exercices ou <strong>des</strong> simulations » (p. 255), <strong>et</strong> montre de quelle façon il est possible d'y intro¬duire <strong>des</strong> séquences d'analyse de situations professionnelles <strong>des</strong>tinées à faciliter un « transfertd'apprentissage ».RECHERCHE <strong>et</strong> FORMATION N° 39 - 2002
Change language