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Analyse des pratiques professionnellesdans le domaine de la formafion des personnels psychosociaux ef scolaires de recou¬rir, comme nous l'avons souligné, aux études de cas, à la simulation de situationsréelles dont les éléments sont fournis pr les participants ou intervenants eux-mêmes.Une telle approche ne doit ps nous faire oublier le nécessaire rapport entre savoirsprofessés et savoirs en action, entre théorie et pratique.Conclusion58Le chemin qui mène de l'intention à l'action dans le domaine de l'analyse des pra¬tiques se révèle prsemé d'embûches, de chemins de traverse, qu'il n'est pas toujoursfacile de franchir. Au déprt, il convient de s'interroger sur les intentions sousjacentesà toute démarche d'analyse des pratiques professionnelles, sur le refus deprocéder à un tel exercice avant de mettre en place des réformes ou des rénovationsqui sont parfois appelées à transformer radicalement ces pratiques. Nous avons notéau passage que la décision de procéder à une réforme d'un système éducatif ousocial sans se donner la pine d'effectuer une analyse des pratiques courantes révèleune volonté de contrôle évidente et la certitude que l'adhésion à une idéologie, enl'occurrence celle de la rentabilité, se suffit à elle-même. Au chapitre des méthodesd'analyse, il nous praît indispnsable que l'analyste procède lui-même à l'étude desa propre pratique avant de vaquer à l'analyse de celle des autres. Quant auxretombées en tant que telles, il appert qu'elles sont loin d'être toutes prévisibles. Danscertains cas, la visée initiale put être travestie pas des facteurs ou des conditionstout à fait imprévus. Dans d'autres cas, la prise en compte par les acteurs desconnaissances issues de l'analyse de leurs pratiques peut dépsser largement lesprévisions de départ et aboutir à une changement véritable. Quoi qu'il en soit, l'en¬gagement de l'acteur demeure indispensable. De plus, une analyse des pratiques quin'est pas ancrée dans l'expérience de la prsonne ou des prsonnes concernées apeu de chance de réussite. C'est dire à quel pint la formation du moniteur ou del'analyste est également essentielle. Quoi qu'il en soit, nous sommes encore à larecherche d'une théorie qui, pur reprendre le mot de Jacky Beillerot dans l'avantpropsdu deuxième ouvrage collectif coordonné par Blanchard-Laville et Fablet(1998, p. 12) sur l'analyse des pratiques professionnelles, permettrait de « trouverl'approche au deuxième au troisième degré qui rendrait compte des façonsde faire ».RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
Gerald BOUTINBIBUOGRAPHIEBEILLEROT J. (1998). - « L'analyse des pratiques professionnelles: purquoi cette expres¬sion? », in Blanchard-Laville C. et Fablet D. (coord.), Analyser les pratiques professionnelles,Paris, L'Harmattan, pp. 19-23 (édition revue et corrigée, 2000, pp. 21-26).-.BLANCHARD-LAVILLE C. ET FABLET D. (coord.) (1996). - L'analyse des pratiques profession¬nelles, Paris, L'Harmattan (édition revue et corrigée, 2000).-.BOUTIN G. (1999). - « L'apprt de la carte conceptuelle à l'analvse des pratiques profes¬sionnelles », in Blanchard-Laville C. e» Fablet D. Développer l'analyse des pratiques profes¬sionnelles dans le champ des interventions socio-éducatives, Paris, L'Harmattan.BOUTIN G. (2001 ). - « L'analyse reflexive et l'éducation : un état des lieux prspectives nordaméricaines», in Blanchard-Laville C. et Fablet D., Sources théoriques et techniques de l'ana¬lyse des pratiques professionnelles, Paris, L'Harmattan, pp. 109-129.BOUTIN G. et MARTIN D. en collaboration avec P. DURNING, A. FORTIN et al. (2001 ). -Analyse des modèles et pratiques d'intervention en situation de maltaitance inta-familiale,Montréal, Université du Québec à Montréal et les Centres Jeunesses Lanaudière.BOUTIN G. ET JULIEN L. (2000). - L'obsession des compétences, Montréal, Éditons Nouvelles.BOUTIN, G. ET CAMARAIRE L. (2000). - Programme de formation des personnels d'enca¬drement: des stagiaires. Volet 1 : « Les enseignants formateurs associés »; Volet 2: « Lessuprviseurs de stages » (Document inédit).BOUTIN G. ET CAMARAIRE L (2002). - Accueillir et encadrer un stagiaire, guide pratique àl'intention de l'enseignant formateur, Montréal, Editions Logiques.BOUTIN G. (2002). - « Évaluation et subjectivité: l'incontournable dilemme », in Martinez J.-?., Boutin G. et Jeannel A., Une évaluation d'aujourd'hui pour demain, Montréal, ÉditionsLogiques, pp. 1 5-24.BRUNER J. (1 996). - L'éducation, entée dans la culture. Les problèmes de l'école à la lumièrede la psychologie culturelle, Paris, Retz.LENOIR Y. (1998). - « Quelques modèles didactiques à caractère interdisciplinaire utilisésdans l'enseignement primaire au Québec», Documents du GRIFFE, n° 2, Sherbrooke, Univer¬sité de Sherbrooke.SHEPPARD M. (1998). - « Practice validity, refiexivify and knowledge for social work », Bri¬tish Journal of Social Work, vol. 28, pp. 763-781 .SCHÔN D.A. (1994). - Le praticien réflexif, Montréal, Éditions Logiques.19RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
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