R&F Analyse des pratiques Approches psychosociologique et ...

Questions relatives à l'élaboration d'une position cliniqueAutrement dit, le récit que la stagiaire fait, laisse entendre sa respnsabilité dans lamort de l'enfant. Cette respnsabilité que Sylvie s'attribue est comprise non dans sadimension imaginaire, mais bien dans le registre de la réalité. Ce faisant, le groupdes moniteurs s'interdit du même coup, et à son insu, toute pssibilité d'élaborationà prtir de la scène imaginaire vécue pr la stagiaire.Est mise en travail la manière dont les moniteurs se voient affectés tout à la fois prla confrontation à la mort, la détresse et la culpbilité d'un des membres du groupet pr la question du sens même d'un travail de pnsée pssible autour de l'articu¬lation de ces différentes dimensions. Le group des moniteurs met progressivement àjour l'idée douloureuse et jusqu'alors niée selon laquelle on ne put, au fond, êtred'aucune aide pur entamer le sentiment de culpbilité douloureusement vécu prl'enseignante. Voilà le moniteur et le dispsitif SCAPE lui-même mis en psition d'im¬puissance radicale. Le désir pssiblement actif de faire pyer au group le prixde sa fuite devant la détresse d'un des siens, vient là prendre sens :il révèle ce quel'activité consciente veut encore nier, la croyance en la culpabilité du stagiaire,ou encore les pradoxes auxquels le désir d'aide confronte. « Comment puis-je aiderquelqu'un dont la détresse me touche, auquel je veux m' identifier, que je veuxsoulager, déculpabiliser mais à l'adresse duquel un mouvement contraire s'animeen moi, fait de désidentification, de la conviction confuse d'une certaine respnsa¬bilité (15).»24À ce pint du travail d'élaboration, le groupe des moniteurs est invité à interroger lestatut de ce qui a été livré par Sylvie et reformulé par le moniteur dans le cadre dela supervision. Pour ce faire, sont pintées les relations causales implicitement pré¬sentées pr Sylvie : le couloir, le froid, la maladie pulmonaire, le décès. Les moniteursvont alors se sentir confrontés à deux manières d'entendre le discours rapporté deSylvie (1 6) : le mode informatif que le discours manifeste applle, et une écoute quijustement ne se prend pas aux pièges de la rationalité consciente, laquelle combleallègrement les trous de la réalité pur la rendre uniforme, incontestable, dépurvued'ambiguë, réalité qui fascine, qui hypnotise tant elle devient lisse, évidente. Pourfaire bref, disons que la réflexion se dirige vers un questionnement du typ: dequelle autorité ou de quel savoir put-on se prévaloir pur affirmer une relation decausalité linéaire entre le séjour d'un élève dans un couloir, fut-il froid, et le décès de15 - « Si moi j'étais à sa place, les événements sont tellement parlants que je ne pourrais pasfaire autrement que de me sentir coupable. Alors, comment puis-je être animé de la convic¬tion sereine qu'une aide est pssible. »16 - Un peu à la façon dont les perceptions figure/fond peuvent s'inverser, faisant appa¬raître deux organisations figuratives différentes et inconciliables perceptivement (tantôt unvase, tantôt deux profils qui se font face, etc.).RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002