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Le « journal d'apprentissage »Parler de soi, préciser son prcours langagier est un moment nécessaire de centra¬tion sur soi, préalable à une saine décentration, moment pndant lequel on obser¬vera, on réfléchira. On a vu que le procédé était fructueux pour lesapprentis-enseignants de Français langue étrangère; purquoi ne le serait-il paspur les autres enseignants aussi, dans la mesure où de plus en plus de jeunes sontétrangers à leur propre langue, et/ou à la langue de leur pays de vie, d'autant plusquand elle se décline en langue de l'école?Il conviendrait donc de réfléchir à une intégration de ces types d'activités dans la for¬mation initiale et continue des enseignants.Mais demeurent bien présents, les autres examens de fin d'années, de même que lesconcours de recrutement. Et ce travail de « journal d'apprentissage », s'il est noté,compte peu dans l'ensemble de l'année de Licence (seulement une prtie de la noted'Unité d'étude d'initiation à la didactique du Français langue étrangère). Alors,faut-il diffuser à l'université, voire dans les formations professionnelles d'enseignantsen IUFM, une telle pratique, dans la mesure où elle s'inscrit dans une autre logiqueque l'immense majorité des épreuves d'examens et concours ? La question vaut d'êtrepsée. On se demandera simplement à quelles conditions cela est-il pssible et fruc¬tueux:- Il convient que les apprentis-enseignants s'engagent non de façon désordonnée(sinon on tombe vite dans le blocage, ou, à l'inverse, la psychanalyse sauvage),mais avec un objectif donné pr l'enseignant: mettre au clair son rapprt au lan¬gage, aux langues, ef à l'enseignement/apprentissage, observer du vécu, le sien,. celui des autres, puis coordonner le tout avec les exigences du réel tel qu'il est.1?8 I - Il y a là une difficulté, qui tient à l'institution et aux modalités des concours derecrutement: ce qui est demandé dans une dissertation, par exemple, est à l'oppséde ce travail de recherche-action engagée, de production qu'est le journald'apprentissage; alors, apprendre à concilier les deux types de travaux purraitdevenir un premier essai du nécessaire passage école/métier et monde social.- Cela suppse que les enseignants qui encadrent cette activité soient aptes euxmêmesà passer d'un écrit à l'autre : disserter, produire des travaux académiques ;laisser aller la vie du langage en eux, dans leur propre créativité, nourrie d'ex¬périence, la laisser se dire. Ils le sont, souvent, mais ne valorisent ps forcémentcet aspect d'eux-mêmes (6).6 - Cf. l'anecdote racontée dans Les cahiers pédagogiques, op. cit., p. 49 : « Une ensei¬gnante s'autocensure pur correspndre à un programme, alors qu'elle avait su trouver prelle-même la bonne "psture" face à la classe ».RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
AUTOUR DES MOTS4Cette rudrIoue pRoposE autour o"un ou dE oueIoues mots une IiaIte pensive à travers unchoix ds citations siqNificAîivts empruntées à dts ÉpoouES, dis Ueux et dES hoRÏioNSdiffÉRENTS.Le texte suivant ne prétend nullement constituer un mini-dictionnaire, donnant ladéfinition des mots et les emplois de certaines expressions. Tout au plus, il peut êtreenvisagé comme un « journal de voyage » dans lequel on inscrit des notes person¬nelles, souvent au hasard des événements et des rencontres. Il est rédigé de manièretrès simple et accessible, comme un « collage » d'idées et d'auteurs. L'adoption del'ordre alphabétique, peut-ête le plus arbitraire de tous les ordres, monte bienqu'il ne propose aucune séquence logique. À la fin de chaque entée, l'inclusiond'un nombre réduit de références récentes, provenant majoritairement du mondeanglo-saxon, cherche à ouvrir des suites et à suggérer des approfondissements.AccréditationLes plitiques d'accréditation sont de plus en plus présentes dans l'espace euro¬péen. Importées en grande partie des Etats-Unis, il faut les encadrer dans un pro¬cessus plus large de reconfiguration des formes d'intervention de l'État dans lechamp éducatif. Les différents pys ont adopté des modèles et des systèmes divers,mais, dans la pluprt des cas, un organisme de compsition variée (représentantsde l'Etat, des associations d'enseignants, des universités, etc.) a été investi du pu¬voir de définir les normes et les règles d'accréditation des institutions et/ou des pro¬grammes de formation des enseignants. Certains estiment que ces plitiques sontune stratégie nécessaire pour redonner du prestige social et scientifique à unchamp qui vit, depuis quelques décennies, sous une contestation permanente.D'autres considèrent qu'elles ne représentent plus que l'instauration de dispsitifsSlus sophistiqués de contrôle et de régulation. Aujourd'hui, l'accréditation constituep:un des lieux privilégiés des débats sur la formation des enseignants (Darling-Ham¬mond, 2000; Murray, 2000; Ratcliff, Lubinescu et Gaffney, 2001 ).159* - Cette rubrique est déjà pssée dans le n° 38 de Recherche et Formation sans les réfé¬rences bibliographiques.Pages 159-171 RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
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