R&F Analyse des pratiques Approches psychosociologique et ...
R&F Analyse des pratiques Approches psychosociologique et ... R&F Analyse des pratiques Approches psychosociologique et ...
La liste de diffusion électroniqueminuit et deux heures du matin!). Les messages sont rédigés en grande majorité(90 %) en dehors des heures habituelles de travail scolaire, soit très tard soit trèstôt, soit le mercredi ou le week-end. Cette caractéristique peut se vérifier sur l'en¬semble des messages. Cela confirme bien que ces enseignants prennent connais¬sance et rédigent leurs messages en dehors de leur temps de service, alors queces activités pourraient entrer dans le temps institutionnel consacré à leurs tâchesprofessionnelles (4).Les événements verbaux étudiés ici sont assez représentatifs des échanges de cetteliste et de l'alternance entre discours informatif, discours plémique et discoursréflexif.Aspects méthodologiques et grille de lectureLe type de recueil choisi dès le déprt conduit à privilégier l'analyse qualitative desmessages pur traiter la question de la dimension formative de l'instrument, maispse des problèmes méthodologiques propres à l'analyse comprehensive decontenu. Le choix des threads, en s'appuyant sur la distinction d'Anis, a permis defaire en sorte que l'analyse prte aussi bien sur les messages informatifs (à l'excep¬tion, comme il a été dit, des questions/répnses isolées) que sur les messages-com¬mentaires. L'apprt des travaux de linguistique pragmatique réalisés autour de lanotion d'actes ae langage (Austin, 1962; Searle, 1972) semble opératoire sur cesmessages. Toutefois, ce sont les travaux de Grice (1 979) sur la logique de la conver¬sation qui semblent présenter le plus d'intérêt ici. D'une part prce qu'ils se situent128 I au niveau de la logique de l'échange conversationnel, et d'autre prt prce queGrice apprte une dimension cognitive à l'acte de langage indirect et non-naturel deSearle. Grice distingue la phrase (au niveau des mots) de l'énoncé (au delà des mots,tenant compte du contexte d'énonciation) et introduit les notions de principe decoopération (qui repose sur le fait que les participnts s'attendent à ce que chacuncontribue à la conversation de manière rationnelle). À prtir de là, Grice (1979,pp. 62-63) distingue quatre maximes que les interlocuteurs sont amenés à respecter :maxime de qualité (le locuteur est censé énoncer la vérité), maxime de quantité (leséléments du discours doivent être ni ensurnombre ou en nombre insuffisant),maxime de relation (le discours doit être cohérent avec le discours des autres ou sonpropre discours), maxime de manière (le message ne doit ps être ambigu). Toutetransgression d'une maxime constitue un indice laissant penser que l'auteur énonceintentionnellement un message qui se situe au-delà des mots, ce que Grice applleimplicature.4 - On put pnser que des besoins d'archivage, ou des considérations matérielles (absencede connexion institutionnelle, indispnibilité des pstes), incitent les membres à utiliser de pré¬férence leur ordinateur prsonnel.RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
Jacques AUDRANDès le recueil des données, le choix des threads a été réalisé de manière à ce qu'ilssoient lisibles en termes d' implicature. Il faut rappler ici que l'implicature gricéenneput être déclenchée soit de manière dite conventionnelle pr l'emploi d'éléments dephrases, soit de manière conversationnelle (non-conventionnelle) en s'appuyant surles éléments implicites de la conversation. Un prticipant joue, pr exemple, de lajuxtapsition des idées : « On peut demander une connexion [...], cela met plus d'unmois », pur ironiser sur la situation. Enfin les ruptures des maximes gricéennes sontde bons indicateurs des figures de rhétorique employées pr les auteurs pur attirerl'attention sur un pint précis (litote, ironie, etc.) comme pr exemple: «Onrecherche des volontaires pour la retanscription en LOGO », trait d'humour repsantsur l'implicite (LOGO étant un langage « pssé de mode » à l'école) qui ne puttoucher que la communauté des animateurs en informatique.Les prticularités des codes électroniques (Anis, 1 998, p. 21 2) ont dû être prises encompte également car un certain nombre d'éléments sémiotiques issus des textes,topogrammes et logogrammes conventionnels sont prteurs d'un sens bien supérieurà celui des mots :l'émotion classique évoquant un rire gras en est un exemple. Lapnduation dans les messages a un rôle très imprtant. On remarque notamment,en termes d' implicature conversationnelle, que l'usage des pints de suspension esttrès répndu pur indiquer au destinataire qu'il put laisser libre cours à son inter¬prétation en se référant aux messages antérieurs: « Les gens demandent uneconnexion ailleurs... », sous-entendu « un FAI gratuit ».Ce sont donc ces notions qui ont servi à tirer, à prtir des commentaires, des élé¬ments invariants ou récurrents prmettant de mettre en évidence ces actes de lan- |2çgages indirects, l'orientation de la recherche étant ici exploratoire et comprehensive.Analyse conversationnelleThread 1Le thread 1 , à la suite d'une simple question du modérateur sur les conditions d'ac¬cès à Internet dans les écoles selon les déprtements, est compsé d'un ensemble decontributions (22 messages) qui délivrent un état complet de la question en moins detrois jours, sans « langue de bois », immédiatement suivi d'une vague de commen¬taires, en forme de protestations, qui s'adressent, au-delà des membres, à l'institu¬tion même qui a mis en place la liste. On a donc bien là un acte de langage où lapluprt des membres du collectif expriment plus ou moins directement vers un desti¬nataire suppse attentif une certaine déception et de la lassitude. La déceptionsemble prter sur le décalage existant entre la lourdeur administrative et la rapiditéd'évolution de la technologie. Un commentaire présent à la fin d'un message lanceun débat sur le thème « Comment gérer un site Web si on n'a ps d'accès direct auRECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
- Page 80 and 81: De la position d'expert à celle d'
- Page 82 and 83: De la position d'expert à celle d'
- Page 84 and 85: De la position d'expert à celle d'
- Page 86 and 87: De la position d'expert à celle d'
- Page 88 and 89: De la position d'expert à celle d'
- Page 90 and 91: Les stages d'établissement dans un
- Page 92 and 93: Les stages d'établissement dans un
- Page 94 and 95: Les stages d'établissement dans un
- Page 96 and 97: Les stages d'établissement dans un
- Page 98 and 99: Les stages d'établissement dans un
- Page 100 and 101: Les stages d'établissement dans un
- Page 102 and 103: Les stages d'établissement dans un
- Page 105 and 106: &ENTRETIENde CUudiNE BLANCHARD-LAVI
- Page 107 and 108: EntretienJ. B. -Toutes ces contribu
- Page 109 and 110: AUTOUR DES MOTS« Analyse de pratiq
- Page 111 and 112: Autour des motsse met à lui dicter
- Page 113 and 114: Autour des motsprofessionnelle, les
- Page 115 and 116: Autour des motsquand elle se redoub
- Page 117 and 118: Autour des mots3ue ce soit prce qu'
- Page 119 and 120: Autour des motsimplication ; néanm
- Page 121 and 122: Autour des motsrendus tardifs en ce
- Page 123: Autour des mots(1988). - « Sociolo
- Page 126 and 127: La liste de diffusion électronique
- Page 128 and 129: La liste de diffusion électronique
- Page 132 and 133: La liste de diffusion électronique
- Page 134 and 135: La liste de diffusion électronique
- Page 136 and 137: La liste de diffusion électronique
- Page 138 and 139: La liste de diffusion électronique
- Page 140 and 141: La liste de diffusion électronique
- Page 142 and 143: La liste de diffusion électronique
- Page 145 and 146: LE « JOURNAL D'APPRENTISSAGE »Ana
- Page 147 and 148: Marie J. BERCHOUDles attitudes de b
- Page 149 and 150: Marie J. BERCHOUD- ce qui se passe
- Page 151 and 152: Marie J. BERCHOUDOn ajoutera, pour
- Page 153 and 154: Marie J. BERCHOUDLes journaux d'app
- Page 155 and 156: Marie J. BERCHOUDprojet et une gén
- Page 157 and 158: Marie J. BERCHOUDOn voit par là un
- Page 159 and 160: Marie J. BERCHOUDsimple :1 . observ
- Page 161 and 162: AUTOUR DES MOTS4Cette rudrIoue pRop
- Page 163 and 164: Autour des mots (reprise du n" 38)e
- Page 165 and 166: Autour des mois (reprise du n° 38)
- Page 167 and 168: Autour des mots (reprise du n° 38)
- Page 169 and 170: Autour des mots (reprise du n° 38)
- Page 171 and 172: Autour des mots (reprise du n° 38)
- Page 173: Autour des mots (reprise du n° 38)
- Page 176 and 177: Lecturestravail concernés purrait
- Page 178 and 179: Lecturesexemple. Des récits d'évo
La liste de diffusion électroniqueminuit <strong>et</strong> deux heures du matin!). Les messages sont rédigés en grande majorité(90 %) en dehors <strong>des</strong> heures habituelles de travail scolaire, soit très tard soit trèstôt, soit le mercredi ou le week-end. C<strong>et</strong>te caractéristique peut se vérifier sur l'en¬semble <strong>des</strong> messages. Cela confirme bien que ces enseignants prennent connais¬sance <strong>et</strong> rédigent leurs messages en dehors de leur temps de service, alors queces activités pourraient entrer dans le temps institutionnel consacré à leurs tâchesprofessionnelles (4).Les événements verbaux étudiés ici sont assez représentatifs <strong>des</strong> échanges de c<strong>et</strong>teliste <strong>et</strong> de l'alternance entre discours informatif, discours plémique <strong>et</strong> discoursréflexif.Aspects méthodologiques <strong>et</strong> grille de lectureLe type de recueil choisi dès le déprt conduit à privilégier l'analyse qualitative <strong>des</strong>messages pur traiter la question de la dimension formative de l'instrument, maispse <strong>des</strong> problèmes méthodologiques propres à l'analyse comprehensive decontenu. Le choix <strong>des</strong> threads, en s'appuyant sur la distinction d'Anis, a permis defaire en sorte que l'analyse prte aussi bien sur les messages informatifs (à l'excep¬tion, comme il a été dit, <strong>des</strong> questions/répnses isolées) que sur les messages-com¬mentaires. L'apprt <strong>des</strong> travaux de linguistique pragmatique réalisés autour de lanotion d'actes ae langage (Austin, 1962; Searle, 1972) semble opératoire sur cesmessages. Toutefois, ce sont les travaux de Grice (1 979) sur la logique de la conver¬sation qui semblent présenter le plus d'intérêt ici. D'une part prce qu'ils se situent128 I au niveau de la logique de l'échange conversationnel, <strong>et</strong> d'autre prt prce queGrice apprte une dimension cognitive à l'acte de langage indirect <strong>et</strong> non-naturel deSearle. Grice distingue la phrase (au niveau <strong>des</strong> mots) de l'énoncé (au delà <strong>des</strong> mots,tenant compte du contexte d'énonciation) <strong>et</strong> introduit les notions de principe decoopération (qui repose sur le fait que les participnts s'attendent à ce que chacuncontribue à la conversation de manière rationnelle). À prtir de là, Grice (1979,pp. 62-63) distingue quatre maximes que les interlocuteurs sont amenés à respecter :maxime de qualité (le locuteur est censé énoncer la vérité), maxime de quantité (leséléments du discours doivent être ni ensurnombre ou en nombre insuffisant),maxime de relation (le discours doit être cohérent avec le discours <strong>des</strong> autres ou sonpropre discours), maxime de manière (le message ne doit ps être ambigu). Tout<strong>et</strong>ransgression d'une maxime constitue un indice laissant penser que l'auteur énonceintentionnellement un message qui se situe au-delà <strong>des</strong> mots, ce que Grice applleimplicature.4 - On put pnser que <strong>des</strong> besoins d'archivage, ou <strong>des</strong> considérations matérielles (absencede connexion institutionnelle, indispnibilité <strong>des</strong> pstes), incitent les membres à utiliser de pré¬férence leur ordinateur prsonnel.RECHERCHE <strong>et</strong> FORMATION N° 39 - 2002
Change language