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La liste de diffusion électroniquece Ivpe d'activité ou détachés en CDDP (Centres départementaux de documentationpédagogique). Cepndant, une enquête menée durant l'année 1 999 montrait quetous les déprtements n'étaient ps représentés de manière équilibrée.La liste comptait, au mois de février 2000, 365 abonnés, ps nécessairement tousIAI car la procédure d'abonnement automatique ne peut vérifier l'identité de chaquemembre. Toutes les informations qui y circulent ne sont donc ps contrôlables, ce quine va ps sans pser quelques difficultés méthodologiques. Cepndant, contraire¬ment à ce qui se passe sur d'autres listes, dès les premiers échanges, les membres,ont pris soin de signer explicitement leurs messages (nom, prénom, fonction etdépartement d'origine), ce qui put prmeftre d'attribuer une certaine authenticitéaux contributions. La prticiption des abonnés est très inégale. Un relevé statistiquesur les messages de l'année 1 999 montre que 30 % des abonnés étaient émetteursde 70 % des messages et que la pluprt des membres ne faisaient que recevoir lesmessages sans jamais prficipr à la vie de la liste. Ces observations ont pu légère¬ment évoluer sur la période examinée mais ces taux de particiption sont trèsproches de ceux observés pr Drof-Delange (2001) sur une liste de professeursde SES.126Les IAI sont des enseignants qui n'ont ps de statut spécifique mais bénéficient, demanière inégale, d'horaires légèrement aménagés voire de décharges partielles declasse pur assurer le suivi des actions pédagogiques liées à l'usage de l'informa¬tique dans l'enseignement primaire et pur participr aux actions de formation desenseignants. Les fonctions des IAI (qui varient considérablement selon les situationslocales), et l'appllation IAI elle-même, ne sont pas institutionneUement validées etsont donc largement débattues au sein de la liste. Les débats viennent donc renfor¬cer le sentiment d'apprtenance à une « tribu informatique » (Breton, 1 990, p. 47),partageant une culture et une vision du monde, dont les contours ne sont pas arrê¬tés une fois pur toute, mais qui se retrouve sur une communauté d'intérêts.Le pint de vue qui consiste à mettre l'accent sur les performances techniques pinterarement le caractère versatile des technologies de la communication et leur prtéesur le plan du développement de l'identité tant personnelle que professionnelle desusagers (Chandler, 1998). La liste de diffusion est, à ce titre, une modalité instru¬mentale d'Internet particulièrement intéressante à étudier sous l'angle de la forma¬tion. Loin du défi que put représenter Internet en termes d'innovations, cettetechnologie « ordinaire » apprte aux IAI les moyens d'évaluer au quotidien leurpropre rôle au sein de l'institution. C'est donc ici, dans la relation épistolaire entreles membres, qu'il est intéressant de voir si la liste put prendre une dimensionformatrice.RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
Jacques AUDRANPRÉSENTATION DE LA RECHERCHELes fils de discussionPour l'analyse, quatre thèmes abordés durant les six derniers mois ont été isolés. Cesfils de discussion (threads) se sont déroulés chacun sur trois ou quatre joursd'échanges autour d'un thème ayant trouvé une large adhésion prmi les membres.Au sein des listes, Anis (1998, p. 224) distingue deux usages: « transmettre desinformations ou [...] véhiculer des débats, très rapidement, au sein de publics detoutes dimensions réunis pr des préoccuptions communes ». Dans le cas qui nousintéresse, ont été écartés les brefs échanges éclaircissant un pint extrêmement tech¬nique qui, bien qu'ayant une dimension indiscutablement (in) formatrice (au sens del'apprt d'information), ne constituent ps un fil de discussion. Ensuite, les thèmesretenus l'ont été soit parce qu'ils prmettaient d'établir le repérage d'une situation deterrain (thread 1 ), soit parce qu'ils ouvraient un débat sur des prises de décision liéesà la fonction professionnelle (thread 2), soit parce qu'ils débouchaient vers une ques¬tion plus large (thread 3 et 4). Ces fils ont également été choisis pur leur cohérence,car chacun a donné naissance, en quelque sorte, au fil suivant. Du thread 1authread 4, on put suivre une discussion, ce qui est méthodologiquement imprtantdu pint de vue de l'analyse des discours. Le changement de fu correspnd alors àdes glissements de sens comme on puf les observer dans des débats oraux. Lesquatre threads s'enchaînent de manière logique:Thread 1 : « FAI (3) pur les écoles » : les membres débattent des conditions d'accès,pur les écoles, à des fournisseurs d'accès Internet institutionnels ou privés. (22 mes¬sages du 30.01 .2000 au 3.02.2000).Thread 2: « FAI gratuits »: de la question des pssibilités de connexion dérive laquestion de la gratuité d'accès à Internet et de l'égalité des écoles à cet accès. (15messages, du 3.02.2000 au 5.02.2000).Thread 3: « Liberté et FAI »: le débat psse de l'égalité d'accès aux questions deliberté du choix (ou liberté tout court) pur un établissement. (8 messages du6.2.2000 au 15.02.2000).Thread 4 : « Les sites Web, liberté ou vitrine » : la discussion prend un tour critiquesur les manipulations et l'« effet-vitrine » puvant exister sur le Web et la manièredont certains utilisent ce média pur « exister ». (7 messages du 18.03.2000 au21.03.2000).127Dans ces quatre threads, la moyenne des mots écrits par texte est supérieure à cent,fait inhabituel pur ce typ d'écrit, généralement concis. Les heures d'expédition desmessages sont tout à fait surprenantes (certains expédient leurs messages entre3 - FAI : fournisseur d'accès Internet institutionnel ou privé.RECHERCHE et FORMATION N° 39 - 2002
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